淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中的“學(xué)困生”

趙圓

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0182-01

教學(xué)實踐和研究表明，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生一般都存在著以下心理障礙：注意力不集中，遺忘快；有惰性心理，學(xué)習(xí)不肯用功，思想不求上進(jìn)，缺乏吃苦精神；心理壓抑，常常陷于痛苦憂傷、難以自拔的心境中，情緒易波動，性格較浮躁；有膽怯心理，不敢向老師同學(xué)請教，不愿意暴露自己的弱點；有逆反心理，對老師的批評、指責(zé)反感，不愛學(xué)習(xí)；缺乏志向，學(xué)習(xí)意志品質(zhì)較差，常自暴自棄，不思進(jìn)取，對學(xué)習(xí)喪失信心。此外，他們的邏輯思維能力較差，不善于抓住問題的本質(zhì)特征和實現(xiàn)問題的類化。此外，教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法和職業(yè)道德品質(zhì)，教材內(nèi)容的深淺、難易，教學(xué)環(huán)境是否清潔優(yōu)美，教學(xué)氛圍是否愉快和諧、富有情趣，家庭和社會影響是否良好等，也是影響學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的因素。針對學(xué)困生學(xué)習(xí)心理上的各種障礙及有關(guān)因素，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以采取以下對策，幫助學(xué)困生走出困境。

1.數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征

問題1：缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)目的不明確．

這部分學(xué)生智力正常、頭腦靈活，在學(xué)習(xí)過程中，往往不能堅持始終，有的好高務(wù)遠(yuǎn)，眼高手低，不求甚解，這部分學(xué)生多數(shù)心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐錯能力差，過度的學(xué)習(xí)焦慮，作業(yè)依靠抄襲，以應(yīng)付老師檢查，從沒想高提到自己．

問題2：缺乏自信心，自卑心理嚴(yán)重．

由于學(xué)困生長期處于班級的"底層"，處于被遺忘，被屏氣的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑，認(rèn)為自己不行，由于他們心態(tài)脆弱、敏感、易產(chǎn)生自暴自棄的心理，甚至易與老師對抗，對自己學(xué)好數(shù)學(xué)缺少信心。

問題3：認(rèn)知水平低，理解思維能力差．

部分學(xué)困生反映較慢，口頭表達(dá)能力差，對問題的理解往往長時間琢磨不透，計算能力差，獨立思考、分析的能力有限．

問題4：缺乏系統(tǒng)性，知識結(jié)構(gòu)不合理．

從教學(xué)過程中知道，學(xué)困生基礎(chǔ)差，知識脫節(jié)多，知識結(jié)構(gòu)不能形成完整系統(tǒng)，時斷時續(xù)，一般知識點甚至少一片空白，缺漏多．也有的同學(xué)對一些知識的掌握停留在表象上，，沒有實質(zhì)性的深入。

問題5：學(xué)習(xí)不得法，學(xué)習(xí)效率低．

部分學(xué)困生課前不預(yù)習(xí)，課堂上忽視知識的發(fā)生發(fā)展過程，只注意公式、定理及結(jié)論，解題時生搬硬套，有疑問也不及時弄清楚，一知半解，課后也不去問老師．學(xué)習(xí)的效率太低，抓不住重點，學(xué)習(xí)成績總停留在較低的水平上。

2.我對班級數(shù)學(xué)"學(xué)困生"的轉(zhuǎn)化做法

2.1 授人以漁，強化學(xué)法指導(dǎo)。教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。預(yù)習(xí)法、復(fù)習(xí)法、類比法、歸納法等等有效的學(xué)習(xí)方法都應(yīng)該反復(fù)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握并運用。例如類比法，告訴學(xué)生初中數(shù)學(xué)知識與小學(xué)知識是相似而又不同(如有理數(shù)與自然數(shù)、分式與分?jǐn)?shù)等等)，應(yīng)該注意新舊知識的比較，搞清楚其區(qū)別與聯(lián)系。

2.2 降低教學(xué)難度。加強輔導(dǎo)。對待學(xué)困生，要放低要求，降低難度。采取循序漸進(jìn)、諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點一滴地補習(xí)功課，讓他們逐步提高。

2.3 降低知識坡度，放慢進(jìn)速。適當(dāng)對教材進(jìn)行處理，從具體、簡單的知識入手，再過渡到抽象、復(fù)雜。比如初一"絕對值的概念"難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較吃力，筆者降低坡度、放慢速度，讓學(xué)生從解決具體數(shù)的絕對值開始，然后在以后的學(xué)習(xí)中逐步加深，這樣不但化難為易，而且能帶動很多知識的學(xué)習(xí)。

2.4 加強直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在講"三角形任意兩邊的和大于第三邊"時，我們可以通過幾組不同長度的三條鐵絲，通過學(xué)生自己動手，問哪幾組鐵絲可以組成三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關(guān)系?從而引導(dǎo)出上述結(jié)論。

2.5 做好中小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的銜接。首先要進(jìn)行"算術(shù)數(shù)"與"有理數(shù)"的過渡。從小學(xué)到初中。數(shù)的概念從"算術(shù)數(shù)"擴充到有理數(shù)域，運算關(guān)系也由原來的四則運算引入了乘方、開方運算。其次要進(jìn)行"數(shù)"與"式"的過渡。小學(xué)主要是學(xué)習(xí)具體的數(shù)，而到了初一，接觸到的是"代數(shù)"，研究的是有理式的運算，這種由"數(shù)"到"式"的過渡，是學(xué)生在認(rèn)知上由具體到抽象、由特殊到一般的飛躍。

2.6 讓知識在學(xué)困生的生活中運用起來。很多學(xué)困生都認(rèn)為知識無用，學(xué)好學(xué)壞無所謂，為此，我們可以帶他們走出教室，深入社會，體驗知識的作用和力量．將實際數(shù)字轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行求解，達(dá)到解決實際問題的目的．這樣的數(shù)學(xué)活動，不但充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，是他們體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，而且還能使學(xué)生在探索中學(xué)會合作，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會競爭，真正意識到學(xué)好數(shù)學(xué)是將來走向社會及生活和工作的必備素養(yǎng)，是將來解決問題的必備方法和策略。

總之，對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作是艱辛的，需要用大量的時間和精力，并非一朝一夕之事. 因此，作為數(shù)學(xué)教師不但要善于研究學(xué)生，講究策略，并且要不怕麻煩，不怕失敗，持之以恒. 這樣數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化才會真正落到實處。