淺談小學數學創新教學

陳開模

摘要：創新教育已成為我國教育界關注的熱點問題，實施創新教育是21世紀的必然選擇。創新教育的基本目標是培養青少年的創造性思維能力、創造性表現能力等。培養而小學階段是接觸基礎教育最佳的時期，也是培養學生具有創新意識的的最佳時機。因此，只有教師轉變教學觀念，實施素質教育，為學生搭建一個良好的平臺，這樣才能真正培養學生的創新意識、創新精神和創造能力。

關鍵詞：小學數學;創新;教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0188-01

創新是教育改革的出路，是素質教育的根本，一個沒有創新意識的民族難以屹立世界民族之林。課標指出：數學教學要充分考慮學生身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。由此，作為一名數學教師，教學中應結合教學內容聯系學生的生活實際設計練習題，"使他們體會到數學就在身邊，感覺到數學的趣味和作用，對數學產生親切感"。從而激發學生努力學習，增強學生探索的欲望。在當今全面推進素質教育改革中，教師如何面對創新教學，培養學生的創新意識，提高學生的創新思維能力呢？

1.更新教學觀念，培養創新精神

創新教育是素質教育大力提倡的，創造性人才是新世紀迫切需要的人才。為此，教師的教育教學觀念要更新，只有更新教師的觀念，才是實現教法創新的條件。換句話說，沒有觀念上的更新，就不可能有方法上的創新。幾年來，隨著教改的不斷深入，學校仍然把分數作為評價教師優劣的唯一標準，這就導致了只強調教師的主導性，忽視學生的主體性，學得死板，成了被動接受知識的容器，妨礙了教育方針的全面貫徹和學生的健康發展。為此，教師要更新教學觀念，注重學法研究，根據學法，確定教法，變教案為學案，變學生學習被動為主動，充分展示教學過程，加強學生思維和能力的培養，尤其要重視學生創新意識的培養。只有這樣才能使教育教學適應素質教育的要求和知識經濟時代的需要。

2.加強素質教育，實行因材施教

教學是面向全體學生還是少數學生，這是素質教育與應試教育的分界線。義務教育是基礎教育，是全民族的教育，而不是選拔教育或精英教育，它的目的是提高全民族的基本素質。因此，小學數學課堂教學必須面向全體，全面發展，主動發展，實行教育人人均等的原則。教學時，要面對現實，承認差異，因材施教，使學困生吃飽，優等生吃好，千萬不可一刀切，這樣保證人人學有所得。

要達到這一目標，教師在作業的設計上就要有層次性。對中等生指導鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深一些的學習問題；對于學困生，則要指導他們進一步理解和鞏固所學知識中最基本的部分；對于優等生，則要注重指導他們在掌握所學知識的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。通過設計一套行之有效的練習，做到巧練，使不同層次的學生對知識進行不同層次的概括，增強學生學習的信心，從而提高學生的素質。

3.培養學習興趣，調動學生積極性

心理學認為，學習興趣是指對學習活動產生愛好和追求的傾向，這種傾向是和一定情感相聯系的，它是學生學習的內在動力，它有相對的穩定性和較強的延續性。對某個事物獵奇心理或偶爾有興趣不能稱之為興趣，學生愛聽和學習興趣也不完全是一回事。學生有了學習興趣，他們才會對學習的知識主動了解，產生求知欲望從而積極探索，也才會不惜時間，不怕困難，集中較長的注意力，而且也表現在愉快的學習情緒上。根據小學數學這一學科的特點，教學實踐使我們認識到，如果引導得當，學生容易對數學科產生興趣。

例如：在分數應用題教學中，設計了這樣一道補充題：甲貨車運糧50噸， ，乙貨車運糧多少噸？問學生可以補充哪些條件，并列出算式。學生積極思考后，有了以下幾種回答：1、乙車運糧是甲車的 25，50× 25 ； 2、甲車運糧是乙車的 25，50÷ 25；3、乙車比甲車少運糧 25，50×（1- 25）等等。通過上述補充條件和列式訓練，學生有了學習的興趣，思維活躍，不但使學生掌握了教學內容，而且重要的是培養了學生的創造思維的能力。

教學過程是師生感情交流的過程，教學中如果不注意學生的興趣，不把握學生的興奮點，不能有效地調動學生的求知欲望，或對學生思維的興奮不予理睬，學生就會由掃興到乏味。一旦失去學習興趣，課堂上必然昏昏沉沉應付了事，學習效果也就無從談起，課堂教學的質量也就可想而知了。因此，教師要充分尊重學生的主體作用，積極調動學生的內因，優化外因，結果使教與學達到了真正的和諧統一，這樣傳授知識和提高素質的教學有機結合起來了，從而也就提高了課堂教學的質量。

4.引導自主探索，培養運用意識

課標指出，要重視從學生的生活經驗和已有的知識中來設計富有情趣及意義的活動，使學生真正成為學習的主人，讓學生在活動中學數學，給學生提供自主探索的機會，引導學生在觀察、操作、猜測、推理、分析和交流的過程中發現數學問題、理解數學問題，并能夠把實際問題轉化為數學問題，自己提出解決方案。所以，我們要由一個數學知識的傳授者轉變為數學活動的組織者、指望指導者、和參與者，引導和幫助學生在自己探索的學習中提高實踐能力和創新能力。

例如，在學完"三角形的穩定性"這一知識后，就向學生提出了這樣的問題：我們班有些桌椅松動了，誰能根據剛嘗過的數學知識，想一想，用什么辦法來解決這一問題？結果同學們帶著問題觀察松動的桌椅，想到桌椅的穩定，怎樣使桌椅穩定。于是學生就想到三角形具有穩定性這一特性，心中豁然開朗，解決了桌椅松動的問題。經過學習——思考——應用——實踐這樣四個過程，使學生對數學知識記得更加牢固，增強了學生應用知識的意識，同時實踐能力和創造能力也自然得到了提高。

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力。在課堂教學中，培養學生的創新意識，是深化素質教育以及現代社會發展的客觀需要，也是小學數學教學一個急需解決的問題，它向廣大小學數學教師提出了更新更高的要求。我們抓住契機，不失時機，堅持不懈，把創新意識的培養貫徹在教學的各個環節和整個過程中，只有這樣才能培養具有創新意識、創新精神和創造能力新世紀社會發展的新型人才。