小學數學教學中要善于培養學生的情感

馬維智

摘要：學習情感是因學習而產生的種種內心體驗。愉快而積極的情感能活躍思維，激發智慧潛能，從而促進數學學習，提高數學學習的效率和質量；反之，痛苦而消極的情感會阻礙數學學習，并削弱和降低數學學習的效果。因此，應在小學數學教學過程中培養小學生積極的情感，激發小學生學習數學的興趣。

關鍵詞：小學數學;學習情感;學習興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0191-01

"情感"是心理素質的一個重要方面，它對學生的學習和身心健康起著重要的作用。只有當學生對學習產生了濃厚的興趣，有了強烈的情感，學習才能積極主動、感知敏銳、想像豐富、思維活躍，并且取得理想的成績。所以在教學中要充分利用情感的作用，使學生感到學習是件愉快的事。

1.循循教誨，創設愉快和諧的氛圍，培養學生的樂學情感

數學教師給人們的印象總是面孔嚴肅、聲音僵硬，但如果想讓你的學生愛好數學，那你必須要成為愉快和諧氛圍的創造者，誘發學生對數學學習的興趣，培養學生對數學知識真摯深厚的情感。

"師愛"是建立和諧師生關系和活躍課堂教學氣氛不可缺少的前提條件。作為一名教師不只在于傳授知識，還在于激勵、喚醒、鼓舞。教師鼓勵的眼神、甜美的微笑、和藹的態度、熱情的贊語等都是縮短師生距離的法寶。"人非草木，孰能無情。"如對回答錯誤的同學說："不要著急，再想一想，該如何答，要不讓別人來幫忙好嗎?"就這樣在學生遇到困難時老師不批評、不挖苦，而是給以親切的鼓勵和真誠的幫助，使其他的學生也感到老師的寬容與愛護。老師的教學藝術，促進了師生的"情感共鳴"，使他們被一種愉快、和諧的氛圍所陶冶、感染、激勵，激發了他們學習數學的興趣。

數學老師的語言也應生動、幽默、寓教于樂，因為它不僅被學生看成是衡量教師水平的重要尺度，更能為學生聽好課、聽懂課創設愉快的氛圍。例如在教學加減的簡便運算396+57中，學生對于把396看成400一4有些難以理解。我便說："如同一個人向你借了396元錢，可還的時候還了400元，你們就全貪起來嗎?"學生一聽馬上說："我給他4元。…'對了。"就這么短短的幾句將學生不理解的問題解決，使學生對數學產生興趣，在輕松、愉快中掌握了數學知識。

2.創設問題情境，誘發求知情感

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種需要，這就是希望自己是-個發現者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。因此，老師在教學時，應針對學生好奇心強的心理，根據教材的特點，提出新穎的、有吸引力的問題，創造誘人的學習情境，誘發學生的求知欲。如在教學能被2、5整除的數的特征時，教師可先請學生任意說出一個整數，然后教師判斷它能否被2或5整除。同學們爭先恐后地舉出了大小不一的許多個整數讓教師判斷，結果發現每次教師判斷得都正確。這時同學們產生了強烈的好奇心，急于得知這其中的奧秘和絕招。教師緊緊抓住學生精力集中、求知心切、思維活躍這一有利時機，提出：你們只要仔細觀察，看看它們各有什么特征?便可知道這其中的秘訣。這時出示課題，一石激起千層浪，為探索新知識架起了理想的認知橋梁。

另外，在實踐中，我還創設了富有情趣的其他教法，如游戲法、趣題妙解等。這些教法常使學生興趣盎然，從中產生喻快的情感、體驗，收到事半功倍的授課效果。

3.創設成功的機會，保持強烈的情感

實踐證明，給學生創設成功的機會，讓其體驗成功的愉悅，能夠強化他們的學習動機，以更加飽滿的熱情投身學習。 在教學中，我因材施教，對不同能力水平的學生提出不同的目標及作業要求，力求使全體學生享受到成功的愉悅。水平差一些的孩子大部分很自卑，認為自己腦子笨，破罐子破摔，問他們為什么笨時，他們會說生來就笨。他們對學習失去了自信心，是由于對自己的腦子失去了自信心。我覺得我必須用自己滿腔的熱情和有效的教學方法去激發他們學習的熱情和信心，為此我深人到他們中去，與他們談心，以心換心，去了解他們的喜怒哀樂，努力與他們打成一片，融成一體。"親其師，而信其道。"這時我再將自己所要講的知識提前講給他們，他們雖未全懂，但聽得津津有味，對所授的知識記憶深刻。第二天課上我再提問他們懂的部分，使他們體會成功的喜悅。

4.在交流合作的學習方式中滲透情感

美國心理學家戈爾曼對情感智力理論進行了詮釋，強調情感智力在認知和管理情緒、自我激勵、正確處理人際關系等方面有著重要的作用. 當今社會越來越注重人的合作精神、團隊精神，而情感教學正能體現這一精神. 情感教學的學習方式以合作互助為主. 交流探究的學習方式是學生以合作為基礎，相互交流影響的過程. 讓學生通過小組合作，發現問題、解決問題，這種方法有利于提高學生妥善處理人際關系、形成堅強和理性調節的意志. 例如：在學習"圓的周長"時，教師只給了學生一根線，幾個圓片及測量工具，讓學生以小組為單位進行學習. 學生自己在交流時選出記錄員、操作員等. 教學中的合作氛圍，使學生學會尊重他人，課堂中的合作學習，讓學生學會團結同事，學會合作與競爭，產生時間觀念，培養了學生積極進取的精神. 打破傳統的教學模式，讓學生盡情地表達，與人交往合作，積極參與決策，自覺參加各種活動，同時也提高了表達能力.

5.教師情感教學實施者

"一日為師，終身為父。"在學校內教師如同父母，不僅要關，學生的學習，還要關心他們的生活。我班有一個農村來的孩子，穿得很臟，生活習慣不好，課上的紀律也很散漫。經過詢問，得知他父母離異，父親離家出走，母親、妹妹癡呆，他跟姥姥住在一起，一家四口僅靠300元的退休金生活。我得知此事后從生活上予以幫助，為其買衣買本，在學習上更是多幫爹管。我的做法不但影響了他更影響了其他學生對老師的尊敬之情。當學生們因為上數學課來的早來不及吃飯時，我解囊相助；當學生們因為學習緊張而沒有時間掃地時，我沖上來掃地。處處有心，處處見真情。這樣原本對立的兩個方面--教師與學生之間的抵觸情緒沒有了，在學生心目中老師永遠是好老師，師生之情濃于水。若如此，數學教學安有不成功之理?

總之，數學課堂既是學生求知的主陣地，又是他們陶冶情操、愉悅身心、大展身手的舞臺. 在新課改理念指導下，以情感教育為手段，給予學生心靈寄托，讓學生在活動中去發現知識、掌握知識，讓學生更積極地做，積極地想，積極地學習數學，充分培養學生的創造性思維.