談談小學數學課堂中的肢體語言教學

路良洪

摘要：我們平常的小學數學課堂中，大多只注重說話及黑板等教學用具、教學媒體的運用，似乎不太重視教學中的肢體語言。其實肢體語言在教學中是十分重要的。有研究資料表明，在信息的傳達中，說一句話，詞語只表達了百分之七的內容，聲音占百分之三十八，余下的百分之五十五則來自說話者的姿態、表情和動作這些肢體語言，所以肢體語言在教學中顯得非常重要。

關鍵詞：小學數學；肢體語言；數學教學；課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0192-01

美國心理學家艾帕爾梅拉別思經過多次實驗,得出一個公式:信息資料的總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情、人體動作。課堂教學是教師、學生、教學內容融為一體的互動性過程，教師的喜怒哀樂、舉手投足在教學過程中很自然地影響學生學習的情緒，教師微笑的表情和恰當的手勢、眼神、姿態向學生傳遞信息、表達情感，會在數學課上起到激勵、強化、交流、暗示等無聲勝有聲的效果，所以使用肢體語言完全符合"聽覺--視覺"教學原理的客觀要求。那么，在小學數學課堂教學中可以運用那些具體的形體語言呢？

1.善于運用富于變化的眼神

眼睛是心靈的窗口。老師上課時的目光應該是讓每個學生都覺得老師在看著自己，在和自己說話。這樣學生就不容易溜號，肯定比老師眼睛看著天花板或后墻，自我陶醉要好得多。如果說一種種眼神讓學生如沐春風，另一種眼神就讓學生如坐針氈。那就是當個別同學上課時調皮時，如果老師專門來制止，就會影響課堂教學效果。遇到這種情況，最好是思路不亂，嘴上照講，采用眼神這種形體語言來解決。以嚴厲的目光緊盯著對方不放，示意他再搗亂我要發火了，于無聲處聽驚雷。試想，哪個學生還敢頂風作案。不同的眼神傳達出不同的語言。提問時，可向學生投以期望和信賴的目光，對答對的同學報以贊許的目光，對答錯的同學一定不能流露出嘲笑和鄙視，而應是鼓勵甚至是寬容。

如果說眼神是傳達形體語言的最便捷方式，那么另一種方法的效果也不容忽視，那就是適當的時候老師要走下講臺，這樣可以起到意想不到的效果。一方面拉近了師生心理上的距離，老師是親切的、是平易近人的，這樣雙方是更易配合默契。另一方面如果學生正疲倦欲打瞌睡，老師的行進式教學無疑是在給學生無聲的警示(別睡覺!老師來了) 。而且當有同學竊竊私語時，老師可不動聲色地轉過去，在他們身邊站一站或輕敲一下桌子，此時無聲勝有聲。由此看來這種行進不僅可以發現和不動聲色地處理一些問題，還能讓老師放低聲音，保護嗓子。

2.用肢體語言來激發學生學習興趣

興趣永遠是最好的老師，只有讓學生產生了學習興趣，學生才會積極探索，成為學習的主人。教學時可用用肢體語言來激發學生學習興趣。

2.1 一個贊許的眼神。眼睛是心靈的窗戶，是表達思想感情的無聲語言。若恰當利用眼神來幫助教學，常常能收到出神入化的效果。當學生回答對了一個問題時，一個贊許的眼神會給學生莫大的鼓勵，充分調動學生學習的積極性。我在教學"6的組成"時，一個害羞的女孩輕輕的拿起了小棒，緩緩的分成兩部分。此時我向她投去了贊許的目光，她看到了我的眼神，受到了鼓勵，接下來她的動作明顯的快了，自信了，在后來我的提問中，她也能積極參與。

2.2 一張疑問的臉。演員常通過面部表情來表達自己的情感，教師也可用面部表情來增強教學效果。當發現問題時滿臉狐疑，學生就會想知道究竟而積極探索。如我在教學"乘法的初步認識"時，我開始說我給大家帶來了新朋友"乘法"，可出示課件看到的卻是幾個連加算式，乘法在哪呢？我也和學生一樣滿臉疑問，學生都想知道這是怎么回事，積極性一下子被調動起來了。

2.3 一個生動的動作。曾有一個老師在教"直線"時，從黑板的左邊開始，一直畫到黑板的右邊，沒地方畫了，他就保持前面畫直線的姿勢，走出教室。過了一會兒，這位老師才回到教室。學生看到老師這么奇怪的動作都在思索：這是什么意思？非常想知道答案。

3.肢體接觸

肢體接觸是有經驗的教師在課堂上使用的又一種肢體語言。學生喜歡與他們親近的老師，所以教師置身于學生中進行教學活動，比在學生旁邊、后面、或坐在桌后的老師，使人更有溫暖、友善的感覺。而在與學生談話或"一對一"的教學環境下，接近學生的老師，學生會認是喜愛他們、善解人意的好老師。如再加以撫摸頭部、輕拍肩膀、背部等，亦能消除隔閡，填補鴻溝，融洽師生關系；有時甚至只要走近學生身邊，腑下身子，就會給學生"御駕親征"的感動，與撫頭拍肩一樣，都能縮短師生距離，搭起情感橋梁，營造出寬松和諧的課堂氛圍。教師能善用與學生間的身體接近，來顯露親和力及真誠心，相信必能延伸自己的影響力。

隨著學生實際的變化和教育改革的推進，傳統的只注重語言教學是遠遠不能滿足新時代下教育的要求的。在課堂教學中，既要注意有聲語言的恰當運用，又要注重肢體語言的充分發揮。肢體語言作為一門藝術，應充分在教學過程中充分發揮和運用，做就要做到自然得體，像著名指揮家的指揮，能讓即使聽不懂音樂的人，也能從肢體語言上辨明其意。這樣藝術性的肢體語言能讓我們的課堂成為充滿藝術魅力的殿堂，我們的學生能不喜歡我們嗎？

4.手勢動作的妙用

手勢動作是肢體語言中的一個重要組成部分，它在教學中的作用主要有兩點：

一是輔助口語意義的表達，有經驗的教師善用多樣化的手勢，口中侃侃而談，兩手隨著語義情不自禁地做出一些動作，輔助傳遞信息。這既強化了語義的表達，又給人留下了生動的形象，讓人久久不能忘懷。

二是調控課堂，如當學生有精彩表現時，教師展開雙手作鼓掌狀，誘導學生共同贊許，這既活躍了課堂氣氛，又給學生以熱情的鼓勵；當教師要求全體學生停止討論，保持課堂安靜時，可雙手前伸，作下按動作，學生便會心領神會地安靜下來。尤其當師生間相處較久、彼此熟悉，手勢語的作用更明顯:如有的伸出食指，豎立于口唇中部，學生便立刻明白要保持安靜；有的緊握拳頭在肩膀前用力晃兩下，學生便明白是在加油鼓勁。諸如此類的默契配合，增強了師生間的相互理解和信任，且用形象刺激學生視覺，給學生生動的印象，比口頭語言傳遞的信息更有效。

總之，教學活動中，教師的肢體語言是輔助教學吸引學生注意力的彩屏，教師應充分利用它營造輕松和諧的課堂氣氛，詮釋自己的思想感情，引導學生主動學習，這樣我們才能更好地完成時代賦予教師的神圣使命。