課堂上吸引學生注意

項曉駿

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0194-01

孔子日："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"；愛因斯坦也曾說過："興趣是最好的老師。"數學教學過程，是一個充滿心理活動的過程。如何在教學過程中，依據小學生認識和掌握知識的規律，以及小學生的年齡心理特征，利用數學知識的魅力，激發學生對所學知識的興趣，充分調動學生學習的積極}生和主動性，從而達到樂學的境界，是值得我們每位數學教師不斷研究和探討的一個課題。下面，結合本人的教學實踐，談幾點體會。

1.探索教法，激趣導學

根據小學生愛新奇、好勝的心理特征，結合數學教學內容，不失時機地誘發學生學習的興趣，會取得良好的學習效果。

例如，教"求一個數比另一個數少幾"的應用題時，如果把新概念細細講解，學生會感到枯燥乏味。因此，巧妙設計準備題搭橋鋪路，讓學生把新舊知識聯系起來，促使知識正遷移，把前面練習的"求多幾"的問題，改為"求少幾"的問題作為嘗試題，通過啟發學生比較，引導他們學習課本上的例題，然后激發他們試著解答，就能激發學生的興趣。當然，他們不是都能正確地理解，會出現幾種不同的解法，有著種種的疑惑。此時，我做適當的引導、點撥，啟發他們討論，大膽發表不同的看法，最后引導學生歸納解題的思路方法。這樣做就會使學生親自經歷探索知識的過程，充分調動學生的主動性和積極性，從而使他們體驗到獲取知識的快樂感、成功感，增強他們學好數學的自信心。

2.創設情境，激趣導學

好奇是兒童的天性，問題能激發學生的學習興趣。因此，我在課堂教學中巧妙地設置適當的問題，創設思維情景，使學生產生新奇感和求知欲望，從而激發學生的學習興趣。

例如，教學"6的認識"時，我先通過故事情境導入。師："今天是金龜子的生日，你們看有幾位花仙子前來向他表示祝賀?客人來了，先要請他們坐，金龜子搬來了幾把椅子?倒了幾杯茶?端來了幾只盤子?每只盤子里放1塊蛋糕，共有幾塊蛋糕?"師利用多媒體逐一展示問題情境，讓學生逐一回答。師："你們看到了人、椅子、杯子、盤子和蛋糕雖然各不相同，但他們都有一個相同點，你們發現了這個相同點是什么嗎?"生："他們的相同點都是6個。"由于l可題提出有情節、有意境，切合學生的實際，學生爭先恐后地發表自己的見解，嘗到了探索奧妙的樂趣，從而萌發了對數學知識的渴求，引發了學生學習數學的極大興趣。

3.動手操作，激趣導學

學習本身是一種復雜的思維過程，人的大腦就是思維活動的中樞，而學習興趣和求知欲望是啟動大腦思維的動力。在課堂教學中，讓學生動手操作，從中獲得知識，可激發學生的學習興趣，同時使他們深刻地理解并有效地運用知識。因此，在課堂教學中，我充分讓學生去實踐，去動口數、動口說、動手擺、動手畫、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，并掌握概念實質，變枯燥被動學習為主動學習，達到激趣樂學。

例如，在教學"ll一20各數的認識"時，我先讓學生數出11根小棒并一根一根地擺好，然后引導學生想一想，怎樣擺才能讓人們一眼就看出是l 1根。學生出現了以下幾種擺法：左邊擺5根，右邊擺6根；左邊擺5根，中間擺5根，右邊擺l根；左邊擺10根，右邊擺l根；左邊擺5個2根，右邊擺1根；左邊擺2個5根，右邊擺1根；左邊擺9根，右邊擺2根……通過學生討論，我加以點撥，引導學生歸納得出：第二種到第五種這四種擺法雖然不一樣，但實質都相同，都是先擺10根、再擺l根。為了更清楚方便，我們可以把10根捆成一捆，表示一個"十"。由此"十"也是一個計數單位的表象初步進入孩子的頭腦，清晰地建立起一捆就是一個"十"。同學們在擺"11-20"中的每個數時，就只要拿出1捆再加上幾根，也就是由一個"十"和幾個"一"組成的，從而突破10個1就是一個"十"這個難點。

這樣教學，通過調整教材編排順序，讓學生動手操作，親身經歷數的概念產生、形成過程，不但可以充分展示每個人的才能，提供表現自我的機會，而且使不同層次的學生獲得不同程度的成功愉悅感，學生的注意力集中而持久。既突出了學生的主體地位，提高了學生的學習興趣，又培養了學生的實踐能力和創新意識。

4.開展競賽, 激趣導學

根據低年級學生以具體形象思維為主的特點，比賽最能激發他們的學習興趣。在教學中，我面向大多數學生，為學生創設一個競爭和成功的機會，恰當地開展一些有益的比賽活動，用競爭來消除課堂中帶有的枯燥感，激發學生的學習興趣。

例如口算競賽，在每次幾分鐘的口算訓練中，我常以"開火車"、"搶答"……等形式進行比賽練習，對做得好的同學及時給予表揚。這樣，既活躍了課堂氣氛，也消除了學生學習的疲勞，并能從小訓練學生參與競爭、不怕競爭、學會競爭的能力，為他們適應未來社會錯綜復雜的環境打下良好的基礎。

5.聯系生活，激趣導學

數學源于生活，富于生活。實踐表明，貼近學生生活的、學生熟悉的內容在情感上容易引起學生的共鳴。因此，我們要善于挖掘教材中一切與生活有聯系的內容，精心設計，使學生體會到數學就在身邊，感受數學的趣味與價值，以便對數學產生親切感。

小學數學大綱明確指出：數學教學要注意聯系實際，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握數學基礎知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題。托爾斯泰說過："成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。"因此，小學數學教學中教師應駕馭教材，善于挖掘教材中的興趣因素和知識本身的魅力，靈活地運用教學方法，時時注意激發沉睡的興趣，使學生變得勤學、樂學、善學，成為學習的主人，使其喚醒并激發他們強烈的求知欲，興趣盎然地投入到學習中去，做到"課伊始，趣已生；課進行，趣正濃；課結束，趣猶存"。 在教學中，教師就應學生而變，因臨場實際情況而變，根據學生發展的需要和情況靈活調整教學方案，通過對新資源的開發利用，形成深層次、高層次的資源，使師生在教學過程中共同成長，生命的活力得到激發，教學過程也會變得更加流暢。

總之，我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發學生的學習興趣，變"要我學"為"我要學"，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生的數學素質得到全面、有效的發展，才能使學生覺得學習數學是一件快樂的事、高興的事。