初中計算機課的合作學習與自主學習

張磊

摘要：信息技術的發展，網絡的廣泛應用，為人們的工作、學習、生活帶來了便利條件。人們足不出戶就可以廣知天下事。看新聞，查資料，購物，求醫問藥，無所不能。怎樣利用好每周一節的計算機課，使學生學有所用，提高能力，就成為每一位計算機老師的工作重點。通過幾年的探索，我發現計算機課培養學生的合作學習與自主學習，有助于提高課堂效率，培養學生的計算機素養。

關鍵詞：計算機課；合作學習；自主學習

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0205-01

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

合作學習(cooperative learning)是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。采取合作學習的益處有：(1)改善課堂內的社會心理氣氛，(2)大面積提高學生的學業成績，(3)促進學生形成良好非認知品質。合作學習可以培養學生與人合作，對我所教的學生來說，絕大部分來自城市，且成長環境優越。怎樣讓這些或"獨享"、或"孤獨、害羞"、或"霸道、轉行的"孩子學會與人合作，擰成一股繩。新課標積極提倡合作學習的方式。

在教學中，通過不斷的總結和改進，我發現在合作學習的過程中，學生的分組以4到6人為宜。人數過多，達不到讓每一個孩子都能鍛煉的目的，人數過少又缺少交流的氛圍。

合作的方式多樣，如問題式合作學習、表演式合作學習、討論式合作學習、論文式合作學習、學科式合作學習。根據初中計算機課的特點，我常采用的是討論式合作學習。采用這種方式益處很多：(1)能夠集思廣益，活躍課堂氣氛，讓每個學生被感染。(2)學生可以彼此啟發，多角度，多層次的思考問題。(3)課堂效率得到提高，改變了教師"啟而不發"的尷尬局面，讓學生體會到"三個臭皮匠，能頂諸葛亮"的喜悅。讓他們嘗到集體智慧的甘甜。例如：在學習WORD操作時，我把學生分為四人一組，就他們知道，已掌握的知識進行交流。遇到分歧，上機操作，共同解決。學生間的相互交流學習減少了老師的不必要講解，提高了課堂效率。學生面對面的知識比拼與交流，極大地增強了學生的學習興趣。多對一，一對多的小組內講解避免了個別學生不懂，不會現象。通過這次討論時合作學習，學生感受到了合作是成功的基礎。合作的過程也是一個共享的過程。

討論式合作學習，有很多優點，但它也存在著不足：(1)不是所有兒童都適合在小組中學習。學生是具有豐富個性、不同文化背景的學習者，合作學習不會對于每一個學生都是最佳的方式。一些批判合作學習的人認為，思想感情內向的兒童、膽小和害怕受到別人拒絕的學生，不適合在小組中學習。(2)學生學習同一材料的速度是不一致的。合作學習中，一些能力差的學生要么跟不上小組的速度，要么生吞活剝學習內容，勉強趕上。如果小組因害怕差生掉隊，而放慢甚至暫停小組學習，輔導差生。這對于大部分學生來說是不公平的。(3)在討論中"小權威"專行，包辦任務，以自己的見解代替全組的想法。那些內向的學生不敢或不愿表達思想，作出自己的解答，最后淪為"復制""小權威"思維成果的聽眾。不僅如此，"小權威"的出現還會為懶惰的學生營造"避風港"。懶惰的學生在小組內不出力，卻享受小組共同的成果。最嚴重的一點是：經常性的討論式合作學習會使學生喪失獨立學習的好習慣。

新課標提倡自主、合作、探究的學習方式。其中自主學習是基礎，它可以彌補合作式學習的不足。自主學習體現著主體"所具有的"能動"品質；學習是"自主"的學習，"自主"是學習的本質，"自主性"是學習的本質屬性。學習的"自主性"具體表現為"自立""自為""自律"三個特性，這三個特性構成了"自主學習"的三大支柱及所顯示出的基本特征。自立性：每個學習主體都是具有相對獨立性的人，學生是學習主體"自己的"事、"自己的"行為，是任何人不能代替、不可替代的。自為性 ：學習主體將學習納入自己的生活結構之中，成為其生命活動中不可剝落的有機組成部分。學習自為性是獨立性的體現和展開，它內含著學習的自我探索性、自我選擇性、自我建構性和自我創造性四個層面的結構關系。因此，自為學習本質上就是學習主體自我探索、自我選擇、自我建構、自我創造知識的過程。自律性 ：即學習主體對自己學習的自我約束性或規范性。它在認識域中表現為自覺地學習。

十四，五歲的孩子的思路很容易被被人影響。小組經過激烈的討論，最終達成的一致，很可能把正確的觀點拋棄了，慢慢的，學生會不自覺 的認為真理掌握在少數人手中。因此自主學習格外重要。

針對合作式學習的弊端，怎樣發揮自主學習的積極作用。我在課堂中采取了一些策略。以學習PTT知識為例：在對PPT知識做了基本了解之后，我提前布置了作業，要求學生為自己感興趣的內容查找資料。這樣就能夠保證每個學生在交流時有話可說，互通有無，互相幫助，互相改進設計，效果極好。經過這次嘗試，我想到

(1)在討論時合作學習前要有充分的準備，給學生獨立思考的空間，在此基礎上進行合作才有效。

(2)鼓勵學生獨立思考，鼓勵支持不同意見者，把他們組織起來進行更大范圍的討論，這樣既保護了學生的個性，又營造了探究式學習氛圍。例如，PPT的測試我們采用小組打分制，PPT展示時以小組為單位，看哪個小組設計的最好，這樣就激發了學生的好勝心和合作精神。

(3)鼓勵學生在組內積極發言，大膽說出自己的想法，對不同的想法給予肯定，在制作PPT時，有個學生提出要制作馬桶的由來，想法剛提出，全組反對，認為怪異?？蛇@個學生在課前就馬桶的演變，由來查找了大量資料，內容及其豐富，生動。后來經過老師的調解全組共同完成了這一PPT，效果極好。于是正確對待學生的每一次發言，不能挫傷學生的積極性。

(4)教師要把合作學習的益處和弊端講給學生，讓學生明白自己在做什么，怎么做，從而清醒自覺的投入學習，知道自己可以怎么做，做什么。

(5)實行合作學習，教師要走下講臺，要隨時監控，深入課堂，調動好學習。

討論式學習對教師本人是一種挑戰，要積極備學生，備教材，與時俱進，了解新知識，因為學生成為學習主體，就會出現許多意想不到的問題，老師不能一問三不知。無論什么情況，老師都要保持謙虛，及時難以回答上學生的問題，也要保持良好的風度，不能惱羞成怒。

讓學生進行有效的合作學習，自主學習，"授之以魚"不如"授之以漁"讓學生通過合作自主的方式學習，將會大幅度的提高課堂效率和學習能力。