淺談中學生數學問題意識的培養

駱軍

摘要：問題意識，是指學生在認知活動中意識到難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，從而產生的一種心理狀態。這種心理驅使個體積極思考，不斷提出問題、分析問題，最終解決問題。在實踐教學中，我們創設問題情景，主要是讓學生在學習中想問和敢問且樂于問，從而達到數學教學的優化。

關鍵詞：數學；問題意識；培養

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0209-01

我們知道，解決一個問題所用到的知識、技能是前人總結和積累的，而提出一個新問題卻需要批判性思維，需要有創造性與想像力。一個敢于提出問題的學生，通常是一個有主見的學生；一個善于提出問題的學生，通常是一個思維活躍的學生；一個樂于提出問題的學生，就已邁出了走向成功的第一步。提出問題可以說是思維活動的最高境界。學生有了問題意識，對事物就有自己獨特性的看法，會對自己或他人提出的問題進行積極思考 。數學問題情境，是指能夠使學生在學習過程中面臨的各種障礙和困難，激發他們積極尋找解決問題的方法和途徑，排除這種障礙和困難，進而獲得學習上和心理上的成功的情境。問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。可以說，問題是思想、方法、知識積累和邏輯發展的力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。因此，創設問題情境是數學教學的重要策略之一。

1.創設情景激發學生想問

建立數學模型創設情境，引入新課教學中，如能引導學生建立數學模型，創設情境，通過學習探究，解答問題，有利于培養學生觀察事物、發現和解決問題的能力。如教學 "相似三角形"時我采取了與以往不同的教學方法，首先出示兩幅形狀相同、大小不等的中國地圖，讓學生觀察思考問題："這兩張中國地圖間有什么關系（相似）？形狀又有什么特點（形狀相同、大小不等）？"。然后讓學生在這兩幅地圖上分別找出西安、武漢、鄭州三座城市的位置，并連結這三座城市間的線段，得到兩個三角形。接著思考："這兩個三角形有什么關系？形狀有什么特點？"，引入新課，激發了學生學習新知的興趣。學生在現實情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習數學的興趣與好奇心，有效地降低學生學數學的恐懼感，不僅調動了學生學習的積極性，而且培養了學生解決實際問題的能力，進而使學生體會到數學的價值和力量，感受到數學迷人的魅力。如在《圓的認識》一課教學中，我從自行車、汽車的車輪為什么不做成三角形、正方形、五邊形而偏要做成圓形的來導入，學生被熟悉的現象所吸引，為找尋答案，他們動手進行了實驗，自學了課本，很快找到了理論依據，掌握了圓的特征。此時，我沒有就此罷休，繼續讓他們想一想生活中還有哪些物體的面做成了圓形，聯系所學的知識，解釋為什么要做成圓形的，把數學知識和生活再次聯系起來。因為好奇，所以學生的積極性特別高，得到了豐富多彩的答案。由于開放性題的多變性，使得學生對數學問題的探究產生了濃厚的興趣，從而增強了學習的信心。

2.創設民主氛圍讓學生敢問

和諧民主的課堂氛圍，不僅保護了學生積極參與的意識。由于初中生具有一定的表現欲，喜歡得到別人的尊重和認可，教師應依此在課堂中給予答題學生肯定性、鼓勵性的評價，使提問的氣氛和諧愉快也為教師提問創設了良好的情境。在教學中，教師首先要想方設法為學生創設問題情境。而巧設問題情境，則有利于激發學生的情感，啟動學生的思維，從而使學生主動進行思考。因此，教師只有以自身的積極進娶樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態自然大方、態度認真，治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。 交往溝通、求知進取、和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發展個性的機會，教師只有善于協調好師生的雙邊活動，才能讓大多數學生都有發表見解的機會。例如，在討論課上教師精心設計好討論題，進行有理有據的指導，學生之間進行討論研究。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環境中既獨立思考又相互啟發，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發展，逐步提高學生參與學習活動的質量。

3.積極評價使學生樂問

《數學課程標準》指出，評價要充分關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。要盡量使用鼓勵性語言，客觀、全面地描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，同時指出學生哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評語有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學習數學興趣。 長期以來 "評價"在教師的觀念中被窄化為"考試'，進而窄化為"紙筆測驗" ，教師根據張考卷對學生的學習情況進行判斷，把所有的學生排出等級，從而達到甄別和選拔的目的。這種傳統的評價只關注評價結果，存在著很大的弊端，為學校教育帶來了消極影響，使我們不禁對教育評價的目的和意義產生疑問。如果評價的目的只是告訴學生一個分數，進而確定學生在群體中的位置，那么只有個別學生能從考試中體驗到成功的愉悅，而多數學生沒能從考試中體驗到成就感，從而也就喪失了自信，難以產生學習的興趣和動機。例如，有的學生頭腦很聰明，可就是沒有好的學習習慣。如書寫潦草，學習態度不認真，自以為聰明就隨隨便便。對于這種情況，我們可以告誡他"天才+勤奮=成功，你有了九十九份天才，但缺少了一份勤奮，加油！"面對書寫潦草的同學，我給他"你是個漂亮的孩子，能否"字"如其人呢？"，對于學生由于粗心而出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點。如"和細心交朋友！"，"你的字寫的可真不錯，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！"或者"再細心一些，準行！"這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的治學態度和良好的學習習慣。

參考文獻：

[1] 張濤，數學教學中創設情景好處多，甘肅教育，2011年17期。

[2] 魯杰，創設問題情景激發學生學習興趣，課程教育研究2012年08期