運用多媒體技術 優化數學教學方法

馮妍妍

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0211-01

數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

1.通過創設情境激發學習興趣

古人云："知之者不如好之者，好知者不如樂之者。"學生對知識的興趣與熱情，需要教師的啟發和培養。多媒體不同于讓學生從書本中找問題。書本是抽象的，小學生的思維以感性為主，容易對學習知識產生厭煩心理，感到枯燥無味，一開始對學習沒了興趣，也就不能萌發探究思考。多媒體的豐富內容，從感性著手，通過聲、光、形、色等富有情趣的方式將教學內容表現出來，增進了學生的思維興趣，有助于產生想象力，進而激發學生的求知欲望，是需要學習的開始。

2.優化認知過程，促進知識形成

應用多媒體教學，能根據教材的內容和教學的需要，化靜為動、動靜結合，使靜態的知識動態化；能直觀生動地展示圖形的變化，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。教學過程中，只有在學生掌握知識的重點，突破難點的情況下，才能談得上提高教學質量。利用多媒體教學突破教學中的重點、難點是很好的教學手段。多媒體教學中的過程再現等操作，可以輕松解決問題，達到突出重點、突破難點的目的，收到事半功倍的教學效果。

例如在教學"相遇問題"應用題時，運用軟件直觀演示輔助教學，創設情境，幫助學生較深刻地理解題目中數量間的關系。教師簡單地操作鼠標，展幕上首先出現了一條鐵軌，上面有一輛火車從左往右行駛，一會兒，另一輛火車也從右往左駛過來，兩列火車在逼真的火車行駛時發出的聲音中相對開出，直到相遇。這時屏幕上出示了一道應用題："甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時行駛７５千米，乙車每小時行駛６９千米。甲車開出后１小時乙才開出，再過２小時兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？"教師再操作鼠標，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標出了每小時火車所行的路程。這樣難點在火車形象運行的動態演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說服力，增強了感觀上的刺激。演示一結束，學生們很快就列出正確的算式解答。因此，多媒體輔助教學可以使學生清楚地掌握概念，獲得正確的結論，降低了學生學習的坡度，增強了學生學好數學的信心，使學生嘗到成功的喜悅，促進了知識的形成。

3.在練習反饋時運用多媒體技術

運用多媒體技術，可以使我們的課堂變得省時、高效，可以大幅度的增加課堂密度、擴大信息量。一些耗時，費力的板書，一些敘述不清的情境，都可拜托我們的多媒體技術來迅速輕松完成，把學生的等待時間都變成了我們的有效學習時間，不斷揭示問題、解決問題，使學生一直處于一種高效的課堂探索氛圍中。多媒體技術信息容量大，信息搜索、提取、顯示、轉換方便高效的特點，大大地增加教學的容量，提高課堂教學的效率。

多層次、開放性、實踐性的練習是學生形成良好數學技能不可或缺的環節。通過計算機直觀演示，使學生更深刻清晰地理解題意，并順利靈活地解題，從而提高學生的解題能力。根據新課程，小學數學教學不僅要培養學生分析問題、解決問題的能力，更要培養其創造力。而讓學生動手操作是培養其創造力的一種有效途徑。教師就要充分利用計算機，不失時機地給學生提供操作的內容，讓學生在動手操作中學到知識，鍛煉能力。

4.適當創設問題懸念，引導學生的自主探究

在小學數學教學過程中，應適當地增設疑問、巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，調動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程，從而使我們的課堂呈現出無限生機。如在教學時，筆者用幾何畫板來演示一個動態的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而由其中點圍成的四邊形的形狀也發生變化。此時筆者提出問題："連結四邊形的四邊中點的線段圍成的是什么樣的四邊形?"同時，引導學生探究中點四邊形的形狀由原來四邊形的什么性質決定，這樣就能給學生留下更多的思考和探索空間，讓學生在已有的知識基礎上能夠自主探究問題從而發現新問題，提出新問題、并能夠自主解決新的問題。

總之，運用多媒體輔助教學，還可以讓數學走進小學生的生活，發展學生的能力，做到"數學知識生活化，生活知識數學化"。恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，就會起到"動一子而全盤皆活"的作用，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，有效地培養更多的跨世紀的創造性人才。