小學數學教學的"體驗學習"

馬旭萍

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0215-01

人的學習活動，主要有三種形式，一是體驗學習，二是發現學習，三是接受學習。體驗學習，是人最基本的學習形式，是指人在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握技能，養成行為習慣，乃至形成某些情感、態度、觀念的過程。體驗學習"意味著學生親自參與知識的建構，親歷過程并在過程中體驗知識和體驗情感。它的基本假設是：學生對知識的理解過程并不是一個"教師傳授——學生聆聽"的傳遞活動，學生獲取知識的真實狀況是學生在親自"研究"、"思索"、"想象"中領悟知識，學生在"探究知識"中形成個人化的理解。反觀當前小學數學教學，學生認知的建構與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，學生認知過程與知識結構不能協同發展。加上當前我們的教育對象大多是獨生子女，他們往往生活經驗貧乏，而這種生活經驗又是引起學生情感體驗的基礎。

1.聯系生活——體驗學習的基礎

教育家蘇霍姆林斯基說過："把知識加以運用，使學生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源。"《數學課程標準》也指出："數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。"數學來源于生活，還要應用于生活。數學課堂聯系生活，教室善于引導學生已有的生活經驗來理解數學知識的真正含義，這樣，既可加深對課堂知識的理解，激發學生興趣，又能使學生體驗到數學就在生活實踐之中，體驗到數學的價值。因此，在數學教學中，要盡可能組織學生實踐，讓學生親身體會生活中的數學知識。例如，在教"簡單的統計"是，我結合家庭用水、電、煤氣生活 實際，要求學生收集自己家庭每月所用的數據，加以分類整理，填寫在統計表里，反映實際情況。再如"圓錐的體積"教學中，我結合學生常見的用卷筆刀削圓柱形的鉛筆的現象，讓學生仔細觀察鉛筆變化，然后提出圓柱和圓錐變化的問題：被削的這段鉛筆前后分別是什么形狀？前后體積發生了什么變化？變小了以后的圓錐體與原本這段圓柱體的底面積、高、體積分別有什么關系？這樣的教學，讓學生認識到生活中處處有數學，使學生積極主動投入到學習數學之中，真切感受到數學存在于生活之中，數學與生活同在，感受到數學的真諦與價值。

2.讓學生在感知中體驗

小學數學學習的過程中，常會碰到有些知識點"只能意會不能言傳"，此時，只要學生有感覺能理解就行了。那就需要在我們的教學中增加"感覺體驗"。在教學《克與千克》時，我們可以給學生準備一袋物品，讓學生提起一段時間，再相互交流提"這些物品"的感覺時，老師要求再提"這袋東西"并停留一會兒，然后引出"這一袋東西就是1千克重"。這樣的感受體驗在學生心中支撐起了"1千克=這袋物品的重量"的天平。 然后要求：同桌為一組，打開"這袋物品"，并將這袋物品（到底是什么東西？有多少？）介紹給同桌，然后全班交流。有的介紹：這袋物品有8個蘋果，是1千克；有的介紹：1千克=4瓶牛奶；又有的介紹：一千克=2包500克的鹽……在此基礎上，老師要求：重新將這袋物品扎緊，提在手上，再次感受1千克有多重。這樣的教學，把1千克的重量與具體的事物對應起來，并知道1千克物品有哪些。讓學生深深地體會到了"1千克"……感覺體驗，重在學生個體的感受，既突出了主題，又將數學知識形成性的體驗得到了升華，真正讓課堂放出了異彩。

3.讓學生在游戲中體驗

對于小學階段的兒童，尤其就低年級的孩子們而言，游戲是啟發心智與興趣，達到身心愉悅的最佳方式。在教學活動中經常組織游戲，寓教于樂，樂中求教，可以大大提高學生的學習興趣。游戲作為一種廣泛存在而又被學生樂于接受的兒童文化，將它引入教學，除了帶給孩子單純的快樂之外，還能夠通過興趣的激發，集中和保持學生的注意力，促成學習任務的輕松解決，實現教學目標的有效達成。

例如：在學習30以內的加法后，我設計了一個湊21點的游戲活動，這個游戲活動包括了30以內所有進位（不進位）的加法。只要學生熟悉游戲規則，只要開始了游戲，其學習效果令人驚喜。每個四人小組都盡情地投入到游戲活動中，有的把頭湊在一起看牌的點數，有的坐下來做記錄，有的翹起小屁股趴在桌面上出牌，有的走出座位向老師請教。因為牌上有實物點，對于計算暫時不熟練的學生，還可以借助數點數的方法來計算；對于大部分學生，只要小組長的兩張牌剛出手，"等于多少？"的話音未落，對方小組員已迅速搶答出得數，再繼續多要一張牌，又要一張牌，只見他們已咧開嘴，邊笑邊做出小超人勝利的動作，手舞足蹈以慶祝自己的成功。

4.合作交流——體驗學習的實效性

為了讓學生的交流與合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。學生有了明確的學習的任務，可以避免交流與合作學習的盲目性，充分體現交流與合作學習的實效性。

例如：在教學"長方形和正方形的周長"時我們組織了如下操作：課前每個學生都準備米尺、三角尺、直尺等。上課時4個人一組進行操作。首先讓學生明確學習任務，然后指導學生量課桌面的周長，再量自帶的正方形圖形面的周長。每操作一次都引導學生觀察：所組成的長方形和正方形的周長是多少？它們的長、寬、分別各是多少？

最后啟發學生思考交流：長方形、正方形的周長與它的長、寬、有什么關系？這樣通過指導學生操作、觀察、思考、交流，學生非常自然地得出長方形和正方形的周長公式，從中學到了操作、觀察等方法，為參與以后的學習奠定了基礎。

5.實踐操作——體驗動手操作的樂趣

陶行知先生早就提出"教學做合一"的觀點，讓學生找找、量量、拼拼……因為"你實踐了你才能學會"。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

例如：在學習"時分秒的認識"之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？

對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗實踐操作的快樂。

體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。