對推進牧區(qū)民族類小學數學探究性學習的感想

卡桂蓮

摘要：在民族類牧區(qū)小學數學教學中，如何實現新課程倡導的"動手實踐，自主探索與合作交流"的探究式教學，是一個難題。我根據自身感受，就如何在牧區(qū)民族類小學提出以下想法。

關鍵詞：民族類小學;探究性學習;教學感想

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0218-01

近年來，隨著教育改革的不斷深入，新的教學理念和教學方法在牧區(qū)民族類小學中越來越重視，探究式教學法就是其中之一。探究式教學是在老師的組織指導下，學生圍繞一個需要探究解決的問題，用類似"科學研究的方式"自主地去發(fā)現問題，探究問題，獲取知識。這種教學模式符合新課程倡導"動手實踐，自主探索與合作交流"的要求。它是通過學生實施主動探求知識、動手實踐、合作交流、發(fā)現問題、解決問題，來發(fā)展學生獨立研究能力為目標的學習方式。

這種學習方式在民族類小學數學教學中具體使用時，有不少需要解決的問題。其中最主要的就是轉變藏族小學生固有的傳統學習習慣。受藏傳佛教學習方式的影響，藏族學生在學習過程中非常重視死記硬背，對書本內容和教師講的內容不求甚解，只是專注于記下來。這種傳統的學習方式適應以前的注入式教學，可是面對參與式教學時，這種傳統模式就會在某種程度上成為一種障礙，民族類小學數學教師要做好與之戰(zhàn)斗的準備。

小學數學探究式學習的基本模式是：創(chuàng)設情境——自主探究——合作交流——實踐運用——評價總結。要讓這種教學模式被學生接受，并能切實影響他們的學習觀念，學習方式，我根據自身感受，要抓住以下五個環(huán)節(jié)。

1.在創(chuàng)設情境中要關注學生的接受能力

探究性學習的積極性、主動性往往來自于對學習者充滿疑問和問題的情境創(chuàng)設，創(chuàng)設問題情境，就是把學生引人一種與問題有關的情境過程，通過問題情景的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。因此，在民族類小學數學教學中，教師必須深入挖掘教材內容，聯系學生原有的知識經驗，通過直觀材料和生活實例，誘發(fā)思維，引導思路，增強探究的內驅力。 如教學"分一分"，教師引導學生從牛羊入手提出問題："那些東西趕進牛圈？哪些趕進羊圈里？"這樣設計比較符合牧區(qū)低年級剛入學學生的好奇心，他們愿意動手擺弄進行分類。再如教學"十以內乘法"時，教師讓學生說出任意兩個數，教師馬上準確無誤地說出得數，老師連看也沒有看到我的這個乘數，怎么就知道得數？學生心中充滿好奇和疑問，都想知道老師有什么"法寶"，這樣就激發(fā)起學生的探究欲望，主動參與到探究活動之中，進而對掌握九九乘法表打下基礎。

2.要加強自主探究時的課堂組織引導

所謂自主探究，就是讓每個學生根據自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想質疑，去創(chuàng)造出新的數學知識，讓學生從"敢問"到"善問"，讓學生在質疑、解疑的過程中培養(yǎng)探究能力。但是，在學生自主探究時，必須要注意加強對學生的組織引導。教師要設計適合學生的探究問題，讓學生切實動起來，想起來。要防止教師把問題扔給學生，讓學生自己思考的現象發(fā)生。因為對牧區(qū)的藏族小學生來說，他們如果離開老師的引導，自己去面對解決問題，往往會導致以下情況發(fā)生。如有的同學會不知道自己該怎么做在那兒發(fā)呆；有的同學則會和同學聊天，說閑話；有的同學雖然在看書，可腦子里決不會思考問題。這種種情況決定了自主探究的失敗。所以，教師一定要預先設計出適合學生的問題，在自主探究時也要注意引導、組織學生往解決問題的思路上走。通過多次的反復適應，相信一定會在牧區(qū)學生的頭腦中留下正確的自主探究的烙印，從而真正掌握探究式學習方法。

3.要注意合作交流小組的人員組合，合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力

合作交流是讓學生在自主探究的基礎上，以學習小組為單位充分展示自己的思維進行交流，達到取長補短的目的。這一過程學生從被動接受知識變成主動探索、合作探索，提高了學生的表達能力和與他人合作的能力。在確定合作交流學習小組時，教師一定要注意各組人員的安排。牧區(qū)小學生在學習上大多存在著依賴性和被動性，這就要求每個學習小組里一定要有一兩個能帶動整個小組共同學習的人，還要有幾個能夠跟隨學習的人，只有這樣的組合，才能在完成課堂任務的同時，取得較好的共同學習效果。否則，沒有能夠帶動學習的人，整個小組就只能發(fā)呆；沒有能跟隨學習的人，大多數學生就只能被動的等待，甚至被不愛學習的學生影響，整個小組都放棄學習。

4.要加強對學生實踐應用能力的測試

《數學課程標準》要求指出：能綜合運用所學知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。探究性學習也注重將所學的知識運用于解決問題的實踐中，這里的實踐運用不是練習題的技能操練，而是一個解決問題的過程，仍然是一個探究過程。學習效果好不好，學生是否掌握了所教知識，是檢驗探究式教學成功與否的關鍵。所以，在課余時間，教師有必要設計一些開放性的題目，讓學生通過運用知識解決問題，鞏固掌握知識，提高數學應用意識及實踐能力。例如：學生在自主探索長方形面積這一公式后，教師讓學生計算學校的書本，課桌表面的面積，這些實際生活中的長方形物體沒有邊長，怎么辦？學生再次經歷獨立探究和合作交流的過程，想出尺子測量長、寬，再計算面積等辦法。通過這樣的練習，既鞏固了學生使用長方形面積公式的能力，又培養(yǎng)了學生運用所學知識解決實際問題的能力。

5.要重視評價總結環(huán)節(jié)

評價的主要目的在于促進學生主體性的發(fā)展，增強學生主動發(fā)展的動力，提高主動發(fā)展的能力。因此，教師在課堂上要重視兩個方面的積極評價。一是對學生進行獨立研究、合作交流、實踐運用等學習活動中表現出的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等進行積極評價。二是對學生探究學習的活動過程反思進行積極評價，使學生從中獲得積極的情感體驗及掌握探究學習的方法和策略，并對數學思想方法和學習策略有所感悟，自覺地將思維指向數學思想方法和學習策略上，以提高主動獲取知識、解決問題的能力。以上就是我對在牧區(qū)民族類小學數學課進行探究式教學的感受，希望大家批評指正。