讓小學生真正體會到學習數學的樂趣

郭志廣

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0221-01

兒童學習數學時面臨的最大問題，在于幾乎感受不到數學學習的樂趣。在很多兒童眼里，數學是難的，數學學習似乎就是計算、背公式、枯燥解題，學習數學也似乎總與"做不完的題""考不完的試"緊緊連在一起。隨著數學在人類文明中的地位及其特殊教育功能的日益顯現，隨著小學數學教學改革的深入發展，良好的數學教育要求我們不僅要了解什么是最基礎的數學，包括它的內容、方法和意義，也要明白小學數學教學自身的價值，還要熟悉究竟怎樣的教學過程、方法和手段更便于兒童學習和理解數學，并形成積極的情感態度。

1.創設富有童趣的情境，引發數學學習興趣

興趣是學習動機中最現實、最活躍的心理成分。它既是兒童認識數學的心理基礎，也是兒童學好數學的強大動力。兒童的心理特征決定了他們的學習行為要由興趣主導，他們對數學產生了興趣，就愿意學數學，就會全神貫注于數學學習活動，其內心是愉悅的，記憶、觀察、思維、推理等多種智力活動就會主動有效。兒童的天性是好玩、好動、好奇、好勝，喜歡動手操作，喜歡游戲活動，對童話、故事等具有好奇心。因此，要從學生感興趣的事物入手，有效拉近抽象數學知識與學生之間的距離，使學生感覺數學明白易懂，感到數學好學，并使他們逐步形成對數學學習的親切感和認同感。從學生感興趣的事物入手，就要善于通過創設富有童趣的情境或編制充滿智慧的數學故事，使學生感到數學好玩、有趣，學生就會形成積極的"心向"去玩數學。學生喜歡玩數學了，也就有了"沉乎其中"的樂趣，學生的心智就能常駐于數學課堂之中。

讓學生在富有童趣的情境和活動中學習數學，一是創設數學故事情境，讓學生快快樂樂地在欣賞令人著迷的故事的過程中加深對相關知識的理解和掌握。二是創設數學問題情境，讓學生在有趣的問題的驅動下調動起已有的知識和經驗，主動參與知識的獲取過程、問題的解決過程。例如，教學"三角形三邊的關系"時，先提出問題：用3根小棒圍三角形，有的能圍成，有的不能圍成，為什么？引發學生認知上的沖突以后，啟發他們說出心中的疑問：什么樣的3根小棒能圍成三角形呢？進而產生探究的欲望。三是創設數學懸念情境，讓學生在一時猜不透、想不通又丟不開、放不下的懸念中，增強思維的興奮度，引發思考，激起探求欲望。

2.合作交流，構建和諧，分享探究喜悅——樂學

有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿的記憶。在教學中教師應創造機會，讓學生在合作中探究來獲得知識。在合作交流中根據學生的反應及時調控教學策略，適時引導，引導學生更好、更深入地進行探究，并讓學生在合作交流中學會對自己學習過程的調節和學習效果的恰當的評價。在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑，這就是合作交流。教師要適當地組織學生分組，最好能按學生學習能力的強弱交叉分組，發揮互補優勢，讓學生在合作交流中學會向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，學會相互接納、贊賞、分享、互助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。

如：在教學"統計初步知識"這一內容時，我利用多媒體播放了，"某一路段過往各種車輛情況"的錄像，讓學生進行分類統計。學生們面對穿梭不停的車輛無法統計。在學生們的要求下，我放慢了播放的速度，學生仍然無法得出準確的結果。問題的出現使學生們產生了合作解決問題的愿望。后來在小組合作、明確分工下，很快完成了這次較為復雜的統計工作。通過這一環境的創設，使學生體驗到合作學習的必要性，學會了在合作中學習，也使探究得到有效的深入，更使學生分享到合作探究成功之喜悅。

又如：在教學三角形的面積時，各小組中擺放兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形、及任意三角形若干個。讓組內同學合作進行拼一拼，擺一擺、剪一剪、移一移等方法進行操作，看哪一組方法多。這樣，各小組中的成員都會齊心協力，人人都會動腦、動手、動口，都會為合作伙伴想出的妙法而驕傲，構建了和諧的合作學習氛圍。他們樂于探究的學習熱情也就自然爆發出來了。

3.建立清晰表象，促進學生思維發展

余文森教授認為："課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展"。任何一個有效教學必定要促進學生當前發展，同時促進學生長遠發展。學生沒發展，教師教得再辛苦也是無效教學或是低效教學。"

課堂練習是鞏固與運用知識的學習環節，也是學生理解所學內容，運用新知解決實際問題，培養學習能力與解決問題能力的有效途徑。要想讓學生能順利解決有關形體的習題，就應該幫助學生建立清晰的表象，爭取讓學生做起題目來，就好像是在頭腦中放電影。

在教學圓柱的表面積與體積的計算后綜合練習課前，安排學生進行四個操作練習：

操作一：用一根黃瓜做成一個高10厘米的圓柱。

操作二：把這個圓柱切成高為8厘米和2厘米的兩個圓柱，觀察切面的形狀，并比較這兩個圓柱與原來圓柱的聯系，比較高為8厘米的圓柱與原來圓柱的區別與聯系。

操作三：把高2厘米的圓柱沿底面直徑和高切開，并觀察切面的形狀，比較目前的半圓柱與原來圓柱的區別與聯系。

操作四：把高8厘米的圓柱切成兩個小圓柱，并用與操作三不同的方法，把這兩個圓柱切成相等的兩半。

練習課的第一階段組織學生反復觀察并交流操作結果后，教師出示練習題。通常情況下，學生可以順利完成練習，即使對于那些尚不能理解的學生，教師結合題目，再講解一次，也可使得這些學生輕松的獲得知識。

4.解決問題，體驗成功，養成探究習慣——會學

心理學認為："一個人只要體驗依次成功，便會激起無休止地追求意念和力量。"學習上的多次成功，對于未成年的孩子，其積極意義和作用是非常明顯的。反復成功可以促使學生產生一種內驅力--渴求學習，可以使學生在積極、愉快的情感支配下，主動內化成新的數學知識，促進學生的發展。因此，在學生獲得知識的探索過程中要讓學生體驗成功的愉悅，感受自主探索的樂趣。學生品嘗到自主探索帶來的成功甜美時，他會再次追求這種情感體驗的愿望。

總之，培養學生探究性學習數學，必須給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個權利，讓他們自己去選擇。只有這樣，才能讓學生真正享受到探究性學習數學的樂趣，養成用探究性學習的習慣，以適應未來終身學習的需要，實現學習的可持續發展。