新課程下初中數學體驗式教學初探

應代生

摘要：體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創設數學知識的情境和機會，呈現或再現、還原所教學的內容，從而使學生在親身體驗的過程中理解數學知識、發展數學能力、產生數學情感的教學形式。它對于激發學生的數學興趣，深化學生的數學認知，以及提高他們的數學應用能力都有非常重要的作用。以下筆者根據多年的教學實踐，談談自己的一些體會和做法，以期能與諸位同仁共享。

關鍵詞：初中數學；新課程；教學初探

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0226-01

數學教學是數學思維過程的教學，學生學習數學的過程是在頭腦中構建認知結構的過程。研究表明，有效的學習是建立在學生原有經驗的基礎上，沒有學生的主動參與和原有經驗的構建，學習就是低效的。因此，在中學數學教學中，教師迫切需要提倡體驗發現式的學習方法，充分發揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受、發現。那么，如何在初中數學教學中指導學生體驗發現呢?本文試圖從以下幾個方面，談談筆者的認識。

1.體驗式教學的意義分析

體驗式教學是指學生在明確教學目標的前提下，利用合理的學習方法，積極主動而又帶有創新意識地參與到教學活動的各個部分，從而獲取知識技能、發展學習能力和提高自身素質的教學方式。聯合國教科文組織下屬機構國際教育發展委員會曾在《學會生存》中提出:將來的學校教育模式必須把教育的對象或主體(即學生)，變成能夠自己教育自己的主體。當代的教育理論強調學生是教育的主體，要培養具有主體思想、意識、主體能力的現代的人。教育中的任何環節、教師所做的各種努力以及嘗試的各種教法，最根本上是應該為了使學生具有自己學習的能力和習慣、掌握自己攝取知識的方法。初中數學課教學承載著普及數學知識、鍛煉學生能力、提高學生素質的任務。隨著新課改的要求，實現優質高效的課堂教學已經是時代發展的要求，實施主體參與式教學還能使學生具有主動性、創造性，培養創新意識和實踐能力，有利于適應知識經濟發展的要求。

2.體驗式教學的價值

2.1 體驗式教學有利于確保學生的主體地位。真正的體驗,是人的內心世界的一種發展變化的過程,與主體生命的整體相關聯。因此,學生在體驗中,首先必須是自我的融入與感悟,主體的角色在感悟中得到完全認同。體驗個人的親歷行為,他人無法代替,否則就失去了體驗的特性。在課堂教學中,教師根據學生的身心特點和認知規律創設情境,學生在教師的引領下去探索知識,經歷數學化、再創造的過程,任何一個學生,總是根據自己的需要,按照自己的方式、適應自己的特點去體察、去感悟,獲得與其他人不同的感受和見解。由此可見,體驗式教學實際上就是強化學生對教學的主動參與和對學習內容的積極把握,使學生的身心和諧發展。

2.2 體驗式教學有利于學生體驗數學知識的形成過程。體驗式教學注重讓體驗貫穿教學的全過程,倡導學生在教師的引導下去經歷、體驗數學的發現過程,努力揭示數學的本質,理解數學概念、結論的形成過程,使學生不僅知其然,而且知其所以然,形成對數學學科的正確認識,培養對數學學科的熱愛之情。

2.3 體驗式教學有利于促進情感的生成。"我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程,但它給積極情感的食糧很少,因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受,阻止他們全力以赴地去學習。"據調查,一些學生之所以成為數學"差生"的最根本原因之一就在于長期以來的數學課堂教學過分強調認知性目標,忽視了學生的情感需要。數學教學中有太多的機械、沉悶和程式化,缺乏生氣、樂趣和對好奇心的刺激。久而久之,產生了厭學的心理,導致數學成績急劇下降。因此,增強學生學習數學的興趣首先應從基本的課堂教學入手。體驗強調親歷性,只有親歷,才能觸動到心靈深處,才能產生情感,生成意義。體驗式教學將長期被忽略的情感因素放在它應有的位置上,強調以情感活動統領整個教學過程,強調對學生情感的陶冶和升華,為發展學生的各種能力和情感態度提供了良好的平臺。從這個意義上講,體驗式教學是一種回歸情感的、真實有效的教學方式。

2.4 體驗式教學有利于培養學生的創新意識和創新思維。創新是素質教育的本質,創新意識和創新思維的培養是創新教育的核心。體驗是創新意識和創新思維產生的中介。體驗是相當個性化的心智活動,它總是與個體的自我意識、情感態度密切相關。在積極的體驗中,個體可以充分擺脫外界的束縛,不斷產生新的聯想和想象。也就是說,體驗式教學可以幫助學生養成創新的意識、創新的思維和創造的習慣。沒有體驗,學生就容易失去自我;沒有體驗,感知就不會深刻;沒有體驗,就不會有自我的建構;沒有體驗,就不會有創造的發生。

3.初中數學體驗式課堂教學的實踐

3.1 指導學生體驗數學學習中的再創造。培養學生的創新意識，并使他們真正學會學習，最有效的方法是讓學生體驗數學學習中的再創造。為此，應以學生的"數學現實"為基礎，創設問題情境，讓學生通過觀察、分析、比較、歸納，進行大膽地猜想并努力證明。憑借學生的親身體驗，讓學生掌握數學證明的思想脈絡，體會數學證明的思維和方法，培養學生數學思維的獨創性。這樣才能懂其法，明其理。

3.2 指導學生體驗思維沖突。在數學教學過程中，教師、教材和學生之問的矛盾可能會引起對立、沖突，只有克服這些矛盾才能使學生發現新知識、創造新知識，進入新的境界。數學教材中有很多問題需要解決，但這些問題與學生的舊有知識是對立的。這些矛盾正是推動教學過程的動力，它引發學生思維的沖突，提高他們的求知欲望，引導他們在沖突中體驗并改進自己的學習方法，以達到新的境界。

總之，在初中數學課堂中，實施體驗式教學法可以充分調動了學生的情感體驗，大大提高了學生的學習效率。在關注學生的親身體驗的同時，我們要注重經驗的積累，讓學生主動認識理解數學知識，感悟數學知識在生活中的實際運用及其重要性。通過體驗式教學，和學生一起歷經獲取數學知識的過程，共同分享獲得知識的快樂，共同"體驗學習"。

參考文獻：

[1] 崔旭東.數學體驗式教學法探微.學生之友.2011年第12期

[2] 王向霞."體驗"式教學在數學課堂的應用.都市家教.2012年第3期