淺談多元化的數學教學評價

李明哲

摘要：課堂教學實施多元化評價是為學習目標服務的重要輔助手段。評價尺度的多元化、評價主體的多元化、評價方法的多元化有效地樹立學生學習數學的信心，提高學習興趣，從而提高數學教學質量。

關鍵詞：評價尺度;評價主體;評價方法;多元化

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0228-01

《數學課程標準》明確指出評價的目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。而在許多課堂，教學評價遭遇困惑：面對學生的錯誤，教師怕傷害其自尊、自信，常常以模糊語言加以搪塞，不了了之。教學評價失去了它應有的作用。只有在教學中建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系，才能全面、科學、有效的幫助學生認識自我，建立信心。

1.轉變觀念，評價尺度的多元化

學生差異是現實存在的，以往的評價中往往搞"一刀切"。這種評價模式，導致的是個性差異被抹煞，獨創精神遭打擊，往往會出現學習上嚴重的"兩極分化"現象。多一把評價的尺子，就多一批優秀的學生，因此我們在數學教學中要在正視差異的基礎上，采取不同的教育教學方式，使不同的學生得到不同的發展，最終達到共同發展，全面發展。

1.1 對基礎差的學生，評價應重在鼓勵其敢說、愛學,基礎差的學生在課堂上常處于不參與或被動參與的狀態，原因主要是缺乏參與學習的基礎學力，存在著自卑和依賴心理。在教學中，我根據不同的教學對象，采用不同的評價方式。

1.2 對基礎好的學生， 評價應重在鼓勵其挑戰、創新.心理學家認為，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取心和探索欲。而優秀學生最容易陷于這種狀態。因此，教師的評價要鼓勵其挑戰與創新。如教學"長方體的體積計算公式"時，我首先發給學生一個長4厘米、寬3厘米、高2厘米的空心長方體，讓學生動手用1立方厘米的小正方體去測量這個長方體有多少個這樣的體積單位，從而測算出長方體的體積。在觀察中發現，多數學生用小正方體一層鋪滿后再鋪第二層，鋪完后，再數出個數有24個，而每個單位休積是1立方厘米，所以這個長方體的體積是24立方厘米。有位學生擺得特別快，他說："我只擺了這個長方體的長、寬、高"然后就可以算出個數，用4X3X2＝ 24（個），即長方體的體積是 24立方厘米。此刻，已與新課的內容比較接近了，我及時表揚了這位同學，再用激勵的語言鼓勵同學們去發現不用數個數就能求體積的簡便方法。同學們積極思考、人人踴躍，通過認真的討論，得出了只要知道長方體的長、寬、高，就能求出體積的方法，順利得出：長方體的體積=長×寬×高。進而再啟發學生從正方體與長方體的關系上去討論正方體的體積求法，又推導出正方體的體積計算公式。由于公式是學生自己推導的，因此，掌握得很好，理解也比較牢固，發揮了學生的主體作用，發揮了學生創造能力。

2.大膽放手，評價主體的多元化

傳統的評價，教師是學生發展及其學習狀況的裁判員或者"法官"，處于絕對權威的評價主體地位，對學生的評價完全由教師決定．但由于師生交往的限制，教師往往不能全方位地去評價每一位學生。新課程評價應該把學生作為評價主體，在評價過程中，學生不是一系列考試的消極應付者，而應是主動參與者。

師：請同學們來看一道判斷題：把一個圓分成兩份，每份一定是它的二分之一。（學生中有認為"正確"的，也有認為"錯誤"的。）

師：請分別代表雙方意見的同學上來各3個，進行辯論，可以提出各種假設和問題，把對方問得啞口無言。

生1：……

生2：……

生1：（把一張紙對折，再沿折痕撕開）你們看這其中的一份不是它的二分之一嗎？

生2：（把一張紙隨便一撕）（針鋒相對地說）你們看難道這就是你們所說的二分之一嗎？

生2一方得意洋洋地望著啞口無言撓著頭皮的另一方。

師：（面對辯論的雙方）現在雙方都還有什么話想說嗎？

生1方：（與勝方握手）表示祝賀；我們剛才忽略了一個最重要的問題就是應該平均分。

生2方：（與敗方握手）表示感謝，正因為你們大膽的發言和我們的爭論才給我們全班同學帶來了有價值的討論。

3.全面入手，評價方法的多元化

傳統的評價方法通過 "一張試卷"對學生進行警戒與鞭策、鑒定和選拔的陳舊思想。這種把學生發展目標固定化的做法，嚴重壓抑了教師和學生的抱負水平，也削弱了學生的發展動機。這在很大程度上，違背了教育評價的本質含義，更與素質教育的宗旨背道而馳。

3.1 設計小學教學活動自我評價表。內容包括：常規習慣、學習習慣、學習態度、學習品質、學習意志、情感態度等。自己先確定評價標準，指導學生如何評價，由學生根據在課堂上的情況自己做出比較合理的評價，每堂課評價一次。通過自我評價，讓學生學會自我約束、自我管理，充分調動學生的積極性，發揮主人翁的作用，促進學生主動發展，使學生潛在智慧和創造力最大限度的發揮。同時也有利于了解學生，因材施教，更好的發揮主導作用，真正把評價貫穿于日常的教學活動中。

3.2 布置"特殊"作業。每學期根據教材內容和學生的需求，設置不同的"特殊"作業，要求學生人人參與。如在教學了長方形和正方形的面積計算后，我布置學生給自己家地面裝修的作業，讓學生測一測并算一算如果給自己家地面鋪上自己喜歡的地磚大概需要多少塊。這樣學生需要先到商店了解地磚的面積，再知道自己家的總面積來計算。第二天再全班評價，評出"最佳設計師"。

3.3 讓高年級學生自出試卷。每學期開學以后，我先向學生說明課堂教學活動的評價標準，檢測知識的手段、方法，讓學生做好充分的思想準備，學期結束前，檢查落實。其中，重要的一項就是自出試卷。先講清試卷的要求，包括題目類型的要求，書寫的要求等，也可以自己創新設計一套試卷，每套試卷都備有正確答案。一般用兩節課時間完成，做不完的可以帶回家完成，并且讓學生對自己出的試卷進行評價。 這樣的評價方法不僅培養了學生的自主學習能力。而且學生考的高興，考出水平，考出能力，并且通過考試學到了許多新知識。跟過去應試教育體制相比，這些學生都不怕考試，而且樂趣很大。

實踐證明：教學評價是以促進學生發展和達到教學目的為中心的評價。課堂教學實施多元化評價是為學習目標服務的重要輔助手段。它具有導向性、激勵性和發展性。它能有效地促進了教與學雙方的互動相長，有利于學生的主動發展，有利于教師教學水平的提高，從而進一步實現教學的發展。