借助實驗，教好高中物理

永青卓嘎

實驗是探索自然學科的基礎手段，也是中學生需要學習和掌握的基本物理技能和探索方法。一線高中物理教師深有體會：許多學生都反應高中物理抽象難懂。要想讓學生便于理解和運用，我們就要借助實驗將原本抽象的物理知識形象化。知識有其生成和發展的過程，而實驗就能將物理知識的生成和發展形象地展現出來讓大家產生深刻的理解和認識。此外，我們還能借助物理實驗幫大家矯正感性認知錯誤，有效提升學生學習和掌握物理知識的能力和水平。鑒于此，筆者結合近些年的一線教學經驗，對怎樣借助實驗形象展現抽象的物理知識進行分析與討論。

一、實驗演示，吸引興趣

興趣是最好的老師，是驅動學生主動學習和探索的根本動力。所以我們要在課堂伊始運用有效手段將物理的魅力展現出來，抓住學生的好奇心，這樣才能有效牽引學生的注意力，激發他們濃厚的學習興趣和探究欲望。于是，具有高度概括性和趣味性的演示實驗就成了物理課程激發興趣常用的法寶。

比如在學習“超重失重”相關知識時，我們可以讓學生去實驗大樓乘電梯：電梯啟動時候的感覺，猛一上升就是超重的感覺，猛下降就是失重的感覺。然后可以演示一個小實驗：在礦泉水瓶一側開個小孔，當瓶內裝滿水時水將從小孔噴出，而當讓裝滿水的瓶自由下落時，小孔中卻沒有水噴出。由此可引導學生思考，得到失重的現象、概念。

這樣設置實驗演示，形象地概括了課堂知識，有效吸引了學生的注意力，為接下來的課堂深化引導奠定了基礎。

二、實驗對比，拓展理解

高中物理中有些抽象知識需要進行對比理解，通過對比實驗可以啟發學生發散思維，完善形象認知。這里列舉一個物理史上比較有名的案例：伽利略證明“如果摩擦力為0，滾動的小球會永遠滾下去”的對比實驗，他先讓小球從極光滑的U型斜面的一邊頂端滾下，大家會觀察到小球會沖上對面幾乎等高的位置然后返回。然后，伽利略任意減小U型面的傾斜角度，大家仍然觀察到雖然小球滾動的距離有所變化但是滾動到對面的高度幾乎對等。如此讓大家延續這個思維，假如我們將對斜面放平，會出現怎樣的情況呢？大家借助剛才的實驗形象很容易想到，如果沒有摩擦力小球將永遠滾下去。

物理現象有好多是探究理想狀態下，然而現實生活中我們沒有辦法做這樣的實驗，我們只有巧妙借助實驗對比讓學生通過形象來認知抽象。

三、借助媒體，精確實驗

21世紀是信息的時代，對于傳統手段無法完成的精密實驗或者宏觀、微觀實驗我們可以借助多媒體來給學生進行形象的精確展示。這樣就可以彌補傳統實驗的空白，讓學生理解抽象的物理概念和現象不再只憑借個人的主觀想象，從而增強理解效果，培養和提高大家的實驗探究能力。

比如，以前在通過自由落體測算重力加速度的實驗中，通常用一組連續的圖片來給大家展示“在相同的時間內小球下落的位移越來越大”，圖片可觀察度不高，但學生很有興趣。所以，我們完全可以借用多媒體截取運動員跳水視頻，然后通過十六分之一速的鏡頭慢放，讓大家清晰地觀察到運動員自由落體運動的全過程。慢放過程中，每隔1/16秒就變換一幅圖像，我們可以用記號筆在屏幕上標記運動員移動的位置，這樣我們就可從標記中看出在同一時間內，運動員下落的位移越來越大，從而完善學生的視覺認知，達到實驗教學的目的。

四、走出課堂，動手實踐

課外探索是對課堂知識的延伸和總結。要想讓學生掌握物理知識，我們就要鼓勵大家走出教室去發散思維，利用所學知識進行動手實踐來解決實際問題。學生在課外實驗中嘗到成功的甜頭，也可以發現細節問題，然后通過探索和解決問題，達到溫故知新、遷移知識生成能力的目的。比如，“測量液體的表面張力系數”“鐵絲穿冰”等課外實驗就比較符合學生的生活實踐經驗，既有很大的知識含量，又符合學生的生活經驗和情趣，比較貼近學生的實際生活，符合學生喜歡動手、多疑多問的心理特征。

例如，要求學生用一個長木板、幾塊磚、一個小物塊和一把刻度尺，粗測小物塊和長木板間的動摩擦系數。由于教材中沒有測動摩擦系數的學生實驗，因此，本實驗可以培養學生的創造性思維品質。

總之，各種實驗手段能讓學生直觀、形象地觀察到物理知識生成和發展的過程，進而解放思想，完善感性認知，深化理性認知。因此，我們一定要將傳統的照本宣科的物理概念講述和物理現象描摹推進歷史的垃圾堆，將精力集中到培養學生全面提升動手實踐能力的實驗探究中來，這樣才能提高課堂效率，才能完成新課改賦予我們的歷史使命。

編輯 趙飛飛