中職、高職、企業三位一體化人才培養模式研究

張嬋

摘要：文章對中職、高職、企業三位一體化人才培養模式進行研究，并就三位一體化的組織管理機構、人才培養目標、專業課程體系、教育教學資源、教學管理模式、質量評價體系、學生管理機制等方面進行了具體的闡述。

關鍵詞：三位一體化；人才培養模式；三二分段

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）05-029-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“到2020年，要形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，體現終點身教育理念，中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。”早在2005年，為落實國務院《關于大力發展職業教育的決定》，教育部就推行了“三二分段”中高職人才培養模式，即中職學校（三年）和高職院校（二年）的人才培養方案。目前，“三二分段”仍處于中高職教育改革的試驗工作階段。尚未開展“三二分段”試點工作的中職、高職院校，也分別采取了校企聯合的方式，推行“2+1”人才培養模式，即在學校學習專業基礎知識2年，在企業進行技術培訓1年，這種“三二分段”和“2+1”的改革模式，對發展職業教育、培養高素質技能型人才發揮著積極的作用。

但是，由于中職教育和高職教育在人才培養目標、專業結構布局、課程體系和教材、教育教學過程等方面的固有差別，造成了中、高職轉段中諸多方面的不銜接，加之，高職院校學制縮短，給學生的學習和學校管理帶來不少問題，直接影響了高職院校人才培養的質量。同時，中職學校和高職院校分別實施的“2+1”也造成了專業知識的脫節和技能培訓的重復，同樣影響著人才的培養。這些都是“三二分段”和“2+1”人才培養模式試點中亟待解決的問題。

筆者認為，“三二分段”和“2+1”人才培養模式的探索，要從全局出發，從整體著手，統籌建立中職、高職、企業三位一體化的人才培養模式，以利于形成我國中等和高等職業教育協調發展的現代化職業教育體系。

一、以高職院校為中心建立三位一體化組織管理機構

三位一體化的人才培養模式，目的在于克服中高職“三二分段”的脫節和學校、企業人才供需的矛盾，加速高素質技能型人才的培養。它是在高職院校與多個對口中職學校和多個對口企業單位建立較為長期穩定關系的基礎上進行的。這是三位一體化的前提。

目前，在“三二分段”試點工作中，存在的一個突出問題是，對口合作學校不穩定，未能建立相互合作的長效機制。中職學校只重視畢業生的升學率，對學生轉段后的教育缺乏熱情。同樣，高等職校因為沒有相對穩定的對口招生單位，也無法參與學生前三年在中職學校的培養過程。院校之間互不熟悉，也造成了相互聯系溝通的不便。合作學校經常更換，甚至一年一換，不利于穩定中職畢業生轉段和高職新生來源渠道的建立以及合作機制的形成。這在很大程度上使“三二分段”流于形式。

因此，高職院校要在地方教育部門的指導下，根據各中職、高職、企業的特點，組織中高職、校企聯姻，建立相對穩定的合作關系。在此基礎上，由高職院校牽頭，建立相應的組織機構——領導小組或委員會。加強中職、高職、企業三位一體化工作的管理。高職院校領導任組長或主任，中職、企業領導任副組長或副主任，吸收有關招生、教務、紀檢、學生管理等部門和有關院系負責人參加。領導小組或委員會統籌、協調、指導、檢查三位一體化人才培養工作，建立相應的管理制度和運行機制。

二、以社會需求為導向制定三位一體化人才培養目標

中職、高職教育的人才培養目標既有共性又有區別。其共同點在于兩者都是以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的技能型專門人才為目標。其不同點是兩者層次的不同，中職教育以培養“中等技能型”人才為主，高職教育以培養“高素質技能型人才”為主。也可以說，中職主要培養經驗層面的職業能力，高職主要培養策略層面的職業能力。

三位一體化人才培養目標的制定，要由高職院校牽頭，聯合中職專業教師和行業企業技術人員組成三結合的專門班子，深入調查研究，根據我國經濟發展方式的轉變和產業結構的調整，以市場需求為導向，制定三位一體化人才培養目標。明確中職、高職、企業三者的定位，企業需求是主導，中職教育是基礎，高職教育是中職教育的延伸、拓展和深化。要將培養目標的人才素質、知識結構、職業技能納入統一的教學計劃，分階段實施完成。

目前，有的中、高職院校與企業采取訂單培養的辦法，以企業訂單為導向，確定人才培養目標，提高學校人才培養的準確定位，做到社會需要什么人才就培養什么人才，避免了人才培養目標的盲目性。這種訂單培養的方式，也應適合于中職和高職之間學生轉段的需求關系，需要加以試驗和推廣，以利于三位一體化人才培養目標的銜接。

三、以技能培養為主線設置三位一體化專業課程體系

三位一體化人才培養目標的實現，要求中、高職專業教師和行業技術人員共同探討企業就業崗位對中、高職兩個階段畢業生應具備的職業技能素質要求，以此作為中、高職專業課程設置的依據。專業結構、課程體系、教材選用的銜接，是“三二分段”中高職銜接的主要內容。要強調專業與產業、企業、崗位的銜接，強調中、高職課程體系的銜接，強調課程內容與職業標準的銜接。

目前，中、高職院校因為各自培養人才的層次不同，專業結構、課程設置、教材選用也有較大的差異。中職學校一般存在著輕理論、重操作的傾向，以職業素質和能力為根本組建課程體系，往往砍掉那些與高職密切相連的課程內容。而高職院校的課程體系還基本上是以學科為主導，重理論，輕實踐。高職教材部都以三年制為基礎，有的還是普通高校四年制教材的壓縮本，沒有脫離學科教材的框架。在教學過程中過分強調理論知識間的邏輯性和嚴肅性，忽視對學生實踐能力的培養。這種情況所導致的結果是，學生中、高職轉段后的不適應，課程跟不上，聽不懂，嚴重影響學習的積極性，也影響著高職院校的教學效果。

三位一體化專業課程體系的構建，要本著“實用為主、夠用為度”的原則，以技能培養為主線，改革課程體系，規范專業理論課程教學，加大實踐技能訓練。把一些內容重復的課程進行整合，把實際應用中很少涉及的理論課程刪除。課程設置做到由淺入深，中職課程重基礎、強應用，讓學生初步建立職業技能的概念；高職課程重實踐、強創新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發揮主觀能動性，避免中高職課程內容的脫節和重復。

四、以優勢互補為原則整合三體一體化教育教學資源

三位一體化人才培養模式，有利于教育教學資源的整合，實行資源共享，優勢互補，主要包括：一是師資隊伍的整合。中職、高職、企業三位一體，一方面組織教師到企業進行實訓，參與企業的科研項目；另一方面吸收企業技術骨干到校授課。實施學校教師和企業技術骨干人員兼職、崗位互換、師資互聘，有利于改革傳統的師資隊伍格局，建立“雙師型”的師資隊伍。雙師型即指一個教師同時具有高等學校教師職務任職資格和工程技術人員職務任職資格，既是講師又是工程師，既是教授又是高級工程師，在整個教師隊伍的結構中，既有熟悉理論教學的教師，又有擅長實踐教學的工程技術人員。這是培養高素質應用型人才的關鍵。二是教學設施的互補。在三位一體中，學校有教室、實驗室，企業有工廠、車間等設施，這種優勢互補為三位一體化人才培養提供了足夠的平臺。三是人才資源的共享。三位一體化人才培養對象，既是中、高職校的學生，也是未來企業的員工。在生源緊缺，招生、招工雙難的情況下，高職為中職拓寬了學生升學的渠道，中職為高職擴大了招生的來源，也為企業輸送了所熟悉的高素質的員工。這種人才資源的共享是其他人才培養模式所難以直接實現的。

五、以過程對接為橋梁搭建三位一體化教學管理模式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求“完善職業學校畢業生直接升學制度，拓寬畢業生繼續學習渠道”。目前，我國中職轉高職形式主要有三種：一是五年一貫制。這種模式在課程設置上能統籌設計，避免了中高職學習內容的重復；招生初中畢業生，學習基礎統一，入學年齡小，可塑性大；培養周期短，與三年制高中起點相比，有明顯的時間優勢。但是，這種五年一貫制不能實行中職階段的部分淘汰和分流，學生缺乏競爭而容易產生惰性，未能充分發揮中職高職各自的優勢；專業選擇沒有相對的靈活性，一定就是五年，即使一些熱門專業五年后的供需情況也可能會有很大變數。二是對口招生模式。這是目前中高職銜接普遍試行的方式。考試選拔注重文化理論與專業知識的考查；有些中職學校為吸引家長和初中畢業生，將學生培養直指對口招生的升學率，偏離中職教育的培養目標；生源可能來自不同的專業或普通高中畢業生，學習基礎不同，給學校教學編班和管理帶來困難；培養周期長，中、高職共六年，不利于緊缺人才的社會需求。三是“三二分段”模式。這是目前中高職改革推行的一種模式，中職三年，高職二年，縮短了培養周期。有利于發揮中職、高職各自的特點和優勢；有利于克服應試教育的弊端。中職畢業生既可就業，也可升學，彈性較大，符合中職畢業生各自的愿望和社會對各類人才的需求。但是，如何解決“三二分段”中、高職的有效銜接，仍然是當前職業教育改革面臨的重大課題。

三位一體化人才培養模式的關鍵環節是要建立高職院校自主招生和中職學校免試保送制度。高職院校自主招生考試，應規范專業技能考核標準，對取得等級職業資格證書的考生，可免除相應技能考核。中職學校也應規范學生免試保送標準。對在全國和全省技能大賽中獲得名次學生明確規定保送條件。建立中、高職院校學生學分互認機制，為免試升學創造條件。目前，廣東省在實施“三二分段”試點中，采取預科班的形式，加強了中、高職教育過程的銜接。即在中職第四學期結束時進行分段考核，一部分就業的學生到企業實行技能訓練，一部分升學的學生參加高職預科教育，使中職畢業生在課程設置、教學手段、培養方式等方面，盡早適應高職教育，避免中高職理論課、專業課和技能訓練課的脫節和重復，較好地實現了中、高職院校教學管理過程的一體化。

六、以素質考核為重點完善三位一體化質量評價標準

三位一體化質量評價標準應由中職、高職、企業共同制定，相互認可。要突出企業在專業人才培養評價中的主體作用。過去，學校對學生質量的評價往往過分強調結果而忽視過程。考核的重點也只關注專業知識而忽視人的全面發展。三位一體化的質量評價標準，要比較多地吸收企業對員工的評價要素，如學習態度、專業知識、動手能力、團隊協作與溝通等方面。注重學生方法能力、發展潛力和創新能力的評價，注重培養過程和全面素質的評價。在評價方式上也由原來學校單一評價改變為學校和企業的共同評價，形成一套重在激勵創新、促進個性發展的三位一體化的質量評價體系。

實施學歷文憑證書和職業資格證書相結合的“雙證書”制度，使學生在取得學歷證書的同時，按照國家規定獲得用人單位認可的職業資格證書和培訓證書。以國家專業崗位技能考核的鑒定證書來檢驗學生專業技能訓練的成效，并通過職業資格證書培訓推動學歷證書教育的改革，達成兩者有機結合，促進學生全面素質的發展。

七、以校企業合作為特點建立三位一體化學生管理機制

三位一體化學生管理工作，應根據學生自身的特點和學生來去流動的過程，建立校校合作、校企合作的管理機制。進入中職學校的學生大多數是基礎教育階段處于弱勢的學生群體。文化成績較差，學習自覺性較差、自我約束能力較差，沒有養成良好的學習習慣。這部分學生又可能生性好強好動，自我意識較強，動手能力較強，適合培養成生產、建設、管理、服務第一線需要的技能型專門人才。他們在中職學校、高職院校學習或在企業實訓期間的管理都有其自身的特點，需要中職、高職、企業之間的相互配合。

學生在中職階段以中職學校管理為主，高職院校應參與配合。如組織學生到高職院校參觀，幫助學生正確定位人生目標，消除中考不利的失落感，樹立自信心，明確努力方向，實現培養目標的銜接。要組織中職學生與高職學生的交流，建立院校之間學生社團聯系制度，定期開展學生聯誼活動。學生在高職階段以高職院校管理為主，中職學校應參與配合，如中、高職班主任銜接座談會等。學生在企業技能培訓階段，更需高職院校與企業的密切協作。企業應安排有豐富經驗的技術人員擔任學生的指導教師，高職院校也應安排教師帶隊指導，學生技訓的成績鑒定應以企業評價為主。

要加強中職、高職學籍管理的銜接，建立學籍管理的信息化系統。要建立中職到高職、高職到企業的學籍互認機制，實現學生管理工作的三位一體化。

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