綜合科學課教師隊伍建設研究

郝琦蕾

摘要：綜合科學課教師的培養可通過兩種途徑實現：一是在原分科理科專業中以必修或選修的形式，開設相關學科的理科課程，完善學生的知識結構；二是高師院校設置科學教育專業，開設針對性課程。教師職后培訓策略：采取靈活多樣的培訓方式，避免培訓管理僵化；以受訓教師為中心，重視教師的參與；重視教師專業發展的需要和意識，給受訓教師搭建舞臺，促進受訓教師與培訓者、受訓教師與受訓教師的交流；教師培訓與校本教研相結合，增強培訓的實踐性、可持續性和實效性，培育合作的教師文化。

關鍵詞：綜合科學課程；教師；培養；培訓

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）05-066-03

“課程綜合化”是基礎教育課程改革的目標之一，國家規劃了“小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主”的課程結構。綜合科學課程是綜合課程的主要類型，是我國基礎教育課程體系的重要組成部分，該課程對培養與提高未來公民的科學素養具有獨到的優越性。綜合科學課程的實施，可以打破原有分科科學課程自成一體的封閉格局，使我國初中科學課程走向多樣化，跟上世界科學課程改革的步伐，實現從過分注重學術性的精英教育轉變到全面培養學生科學素養的大眾教育。然而，綜合科學課程在我國的推行和實施卻存在著很大的難度，很多人不了解、不理解該課程，大多數教師原有的專業知識結構不能滿足這一課程的教學需要。綜合科學課程實驗遇到重重阻力，實驗范圍并沒有隨著課程改革范圍的擴大而擴大。到目前為止，能夠較穩定地使用科學課程（即綜合科學課程）的區域主要有浙江省、上海市、深圳市、寧夏靈武市、湖南長沙市開福區。<國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“以提高質量為核心，全面實施素質教育”，在當前大力提倡素質教育，推進教育改革創新的背景下，“如何有效地實施綜合科學課程”的研究具有較重要的現實意義與實踐價值。教師是課程實施的主體，綜合科學課教師隊伍建設是該課程有效實施的重要保障。筆者主要采用了問卷調查、個案研究、半結構式訪談、課堂觀察、教學案例研究等量化與質性方法，前期已研究了上海和杭州兩個地區綜合科學課程的實施現狀。在此基礎上主要從科學課師資的培養與培訓、科學課教師校本教研的開展及合作教師文化的培育方面，來探討綜合科學課程的有效實施策略。浙江省和上海市有著二十多年開設和實施綜合科學課程的經歷，這兩個地區的成功經驗可為中、西部地區綜合科學課程的實施提供有價值的借鑒。

一、重視綜合科學課教師的培養

高師院校培養出來的教師應該滿足基礎教育的需要，基礎教育階段科學課程實施急需大量合格的科學課教師。目前，高師院校理科專業設置，以分科為主，有部分院校已設置科學教育專業。科學課程要求教師具備綜合性的知識結構，要求教師了解各學科的不同特點與教學方法，要求教師具備探究教學設計與指導能力，要求教師具備教學改革與研究的能力。提高未來科學課教師的素質可以通過兩種途徑實現：一是在原分科理科專業中以必修或選修的形式，開設相關學科的理科課程，為學生學習相關學科的知識提供便利條件，拓寬學生的知識面，完善其知識結構；二是高師院校設置科學教育專業，開設針對性課程來實現。對高師院校科學教育專業課程設置的合理性進行研究，除了開設相關理科課程，還應該開設科學教育理論方面的課程，如科學課程與教學論等，使未來教師明確科學課程的理念、科學課程的性質、科學課程的價值、科學課程目標等；還應開設科學探究、科學實驗技能等課程，學習科學探究方法，培養未來教師對科學實驗的指導能力。

二、加強在職綜合科學課教師的培訓

教師培訓是有效實施科學課程的基本保證。目前，絕大部分科學課教師都是單一學科出身，所以完善在職科學課教師培訓機制，提高科學課教師素質，對推進科學課程實施有著重要的作用。在科學課程實施初期，教師培訓促進了教師觀念與行為的轉變，使教師了解并認同科學課程的基本理念與目標，認識到科學課程開設的必要性，增強了教師對科學課程實施的信心與適應性；在一定程度上，解決了教師知識方面存在的問題，也提高了教師的教學技能與實驗技能。但隨著科學課程改革的進一步推進，需要深入研究課堂教學中的具體問題，只停留在課程標準解讀層面上的培訓，難以滿足科學課教學的需要。針對科學課教師培訓中存在的一些問題，如培訓形式單一、培訓管理僵化、培訓的針對性與實效性差等問題，采取相應的措施改進教師培訓工作十分必要。教師培訓是一項操作性和實踐性很強的工作，培訓應面向科學課教學實際，重點研究和探討科學課教學的特點，及時研究和探討教學實踐中出現的新問題、新情況，及時發現和總結教師在教學改革工作中形成的好經驗、好做法，有針對性地解決教師教學中的困惑和實際困難。

采取多樣化的培訓模式，將培訓與研討研修相結合；觀摩參觀學習與專家指導相結合；校本研修與校外教研活動相結合；分散培訓與定期集中培訓相結合；專題培訓與通識類培訓相結合等。多樣化的培訓模式，可以多渠道、多形式地整合培訓資源，可為科學課教師提供更多參與培訓的機會。在調研中發現，教師更渴望一種探究式的學習，案例分析式的培訓應盡量創造機會讓教師參與探究的過程，使教師在發現問題、思考問題和解決問題的過程中成長。教師的專業背景、年齡、教齡、學歷層次等不同，他們對于培訓內容的需求也有所差異。因此，教師培訓應根據每個教師的具體情況，根據教師實施科學課程的不同水平與需求，施以不同的教育，分層次開展培訓，即在教師培訓中要考慮“因材施教”的問題。同時應根據教師的狀態來確定教師培訓的目標，根據培訓目標來選擇培訓內容，再根據培訓內容的特點等來確定具體的培訓方式，使每個教師通過培訓都能夠得到提高。

科學課教師培訓需注意以下四點：第一，采取靈活多樣的培訓方式與策略，避免管理僵化。既要加強對學員所學內容的指導和考核，又要把握考核與考察的尺度，以不給教師增加額外的負擔為原則，調動教師參與培訓的積極性，重在教師的參與。請看教師的意見：“我感覺繼續教育很浪費時間，有時講的內容太過激了，聽了以后積極作用很少。如果是了解一點的內容，不要考得很嚴格，增加知識面就好。”第二，科學課教師培訓應避免培訓人員的一言堂，應以受訓教師為中心，重視教師的參與，發揮教師的主動性與積極性。目前，教師培訓存在一個突出問題：忽視了受訓教師是培訓學習的主體，他們有自己的興趣與需要。教師希望真正參與到培訓學習過程中，而不是作為一個被動的接受者，等待著別人來評價自己的學習情況。請看教師的建議：“每次區里的培訓就是先說說，之后區里先進教師、優秀教師說說自己的看法，究竟他們說的有多少符合科學性難以考證。每次去總感覺到被他們牽著鼻子走，要信什么東西，都是他們說了算。最好培訓落到實處。在培訓之前，應先給我們提示：要培訓的主題是什么，我們自己也可以提前準備一些內容。”第三，科學課教師培訓應重視教師專業發展的需要和意識，給受訓教師搭建舞臺，給教師提供表達與交流的機會，促進受訓教師與培訓者、受訓教師與受訓教師的交流。科學課程的實施對教師提出了挑戰，解決日常專業生活中的問題，不斷提高自己的專業能力，成為科學課教師專業發展的需要。請看教師的認識：“我希望培訓能對教學有所幫助，但是這培訓就好像是在完成任務。他們為了寫個報告，弄個活動出來應付應付，我們就是這樣的感覺，這種培訓的效果實在難以恭維。”第四，科學課教師培訓應重視教師的參與，開展積極的互動，增強培訓的實效性；建立基于學校的富有成效的校本培訓制度，把學校建成教師的學習型組織和培訓機構。教師培訓與校本教研相結合，重視研究的實踐性和可持續性，把教學研究與教師的日常教學實踐和在職學習培訓融為一體，調動教師參加培訓的積極性，重視骨干教師的專業引領作用。請看教師的意見：“培訓關鍵要放到學校里去，因為區里培訓大多沒有互動，培訓教師在上面講，你在下面聽。一沒有針對性，二沒有互動。我認為，應該每個學校都派骨干教師參加，這些骨干教師交叉到各校去培訓其他教師，不要太隨便！當然，最主要的問題是學校的校本研究要重視，要立足于教師的自主性，才能提高教師的專業技能。”

三、建立科學大教研組，重視校本教研，培植合作的教師文化

教師實施科學課程時會遇到很多困難與問題，既有教師情感上難以接受的問題，也有教師知識技能方面存在局限的問題，還有課時不夠和缺少課程資源的困惑。因此，合作的教師文化對科學課程的實施有著特殊的意義。專業互補的需要和日常教學中所面對的共同問題把不同專業背景的教師凝聚在一起，加強了同事之間的聯系，增進了情感交流，促進了專業成長。

（一）建立科學大教研組的意義

科學課教師的困難主要不在知識量的多少而在知識結構。綜合科學課程的知識結構，與分科課程相比，其特點表現在對自然界物質認識的綜合性，對物質運動的全面性，對人與自然關系認識的現代性。分科教師一般要進入第二輪教學后才能逐漸把握。成功的統整課程需要教師精通許多學科的知識，如果教師缺乏相關學科領域的知識技能，就無法注意到知識的內在聯系、邏輯與彼此的關聯，就不能將這些知識整合起來。因此，他們統整這些學科的能力是有很大問題的。教師之間的合作與交流有利于解決教師知識與技能方面存在的問題。統整課程需要跨學科的知識和探究教學策略，對教學設計提出了很高的要求，教師要花大量精力擊學習，在日常工作很繁重的情況下，他們是否有時間高質量地完成是一個問題。單一學科背景出身的教師，只熟悉本學科的教學法，因而造成教學困難，教師信心不足。教師之間的合作與交流有利于解決教學法方面的問題。統整課程的教學無疑需要豐富的科學課程資源，課程資源是否得到充分的開發，會影響到教學效果。而教師們習慣了分科的教材，習慣了以參考書為依據來進行教學。如何開發統整課程資源是一個問題，而且需要投入很多的精力。教師通過合作與交流，共同協作開發教學資源，共享教學資源，減輕了工作負擔。請看教師的敘述：“感覺到科學大教研組內教師之間的交流是有用的，大家交流一下，課就相對好上一些。課件，你做一部分，我做一部分，這就是合作。我們的課件都是共享的，然后有什么要改的就互相提一提。有什么資料大家都拿來，資源共享方面做得很好，這對課程實施比較重要。”

（二）建立科學大教研組的必要性與作用

綜合科學課程的實施往往需要教師之間加強交流與合作，而找到更多的共同的課余時間，才能進行充分的教學探討。“進行協同教學最關鍵的部分在于教學前的合作計劃，不同專業背景的教師一起合作規劃統整課程的組織架構，進行教學設計，才可能帶出實踐上的效果。但對太多數學校而言，協同教學很難處理，一方面是復雜的排課表的問題，另一方面是教師沒有合作習慣，好多就是自行設計再尋求其他教師的配合”。請看教研員對科學大教研組的認識：“我們是希望以教研組形式備課的，校本研修，每個學校應該是要有備課組的，要有綜合的大理科的概念。因為，教導處采用年級管理更加方便，因此，大部分的學校還是以年級組的形式備課，更多的是教師間互不往來。實施過程中的問題主要是校本研修沒有真正做到位，好多條件局限了他們去做，都是為了應付領導的檢查。科學課程的實施需要合作的教師文化氛圍，以科學教研組的形式備課，所有的理科教師在一起辦公，方便了不同學科教師之間、相同學科教師之間、不同年級和相同年級理科教師之間的交流與合作，實現各學科專業教師的優勢互補，促進了教師之間的合作。然而現實情況是多數學校為了便于管理，常常是把同一個年級的教師放在同一個辦公室，即教師以年級辦公的形式備課、批改作業，進行日常工作。對于科學課程而言，相對來說，以年級組形式辦公不如以科學大教研組的形式辦公，更加有利于教師之間的交流與合作。科學大教研組的建立有助于教師解決知識點方面、教學法方面、教學設計方面、教學資源方面的問題。教師能及時地解決科學課教學實踐中存在的問題，減少了教學的困難與壓力，使教師能夠很快地適應科學課教學，促進了青年教師的成長。在科學大教研組內，科學課教師與物理、化學分科教師之間就知識的銜接問題進行探討，化解了教材在知識銜接上的問題，盡可能地避免了教學的重復，使科學課教學內容與以后的理科分科教學內容更加銜接。”請看教師的認識：“我們學校把理科組教師放在一個辦公室，這樣交流起來就更加方便。我們講過的一些知識，不單是我們科學課教師之間，還有與物理教師、化學教師之間的交流都是經常進行的。因為互相交流很多，物理教師、化學教師知道應該從哪些方面，從科學課教師沒有講到的方面，他們去補充、拓展、加深。”

因此，學校管理部門領導應當認識到建立科學大教研組能有效地促進科學課教師的專業發展，進而能夠促進科學課程的有效實施。教師的成長是在其所生活的多樣化的組織環境中實現的，學校應為科學課教師創設交流與合作的平臺，拓寬科學課教師解決教學困難的渠道，同時應當為更大范圍內的科學課教師的交流提供一個空間或舞臺，促進不同學校、不同社區之間科學課教師切磋教學，交流教育教學經驗，解決教學實踐中的問題。學校應克服困難，創造條件，為科學課程的有效實施培植合作的教師文化，培育濃厚的校本教研氛圍。

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