“雙主體”育人模式在高職教學改革中的實踐研究

張海英　陳子珍

摘要：寧波職業(yè)技術學院與海天集團校企全面合作的大背景下，在專業(yè)課程教學過程中引入“雙主體”育人模式，提出了“雙主體”育人模式的基本思路和需要解決的問題，確定了“雙師資”下的課程教學目標、開發(fā)了“雙資源”和“雙師資”下的課程教學項目，引入了三方考核體系對課程教學效果進行評價，踐行校企“雙主體”育人模式。

關鍵詞：雙主體；育人模式；校企合作；高職教育

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）05-114-03

隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，如何培養(yǎng)適合社會需求的高素質技能應用型人才，如何提高高職院校學生的職業(yè)技能水平，是高職院校迫切需要解決的問題。在2010年高職校長論壇上，學者們明確提出校企“雙主體”育人模式，即高職教育實施的主體一個是學校，一個是企業(yè)。面對高職教育發(fā)展的這一新形勢，研究校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式對高職教育帶來的影響和對策成為擺在高職教育工作者面前的必然課題。另外，每年的畢業(yè)生就業(yè)信息調查顯示企業(yè)需要大量“素質好、技能強、會干活”的職業(yè)人。如何實現這個目標，必須依靠課改，而課改的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的途徑是教學。

一、實施“雙主體”育人模式的背景

高職教育不僅要遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，而且要自覺把握人才市場規(guī)律。從一定意義上講，是否實行校企合作以及校企合作的程度如何，是高職教育區(qū)別于其他教育的根本特征。縱觀世界高職教育的發(fā)展歷史，無論是加拿大的“CBE”、澳大利亞的“TAFE”、德國的“雙元制”等，凡是成功的人才培養(yǎng)模式，同時也大多是校企合作的成功教育范例，企業(yè)和學校在其中都發(fā)揮著“雙主體”的作用。在我國職業(yè)教育中，校企合作的主體關系是隨著制度變革而發(fā)展演變的。從20世紀80年代至今，在我國出臺的多項宏觀發(fā)展高職教育的法律、法規(guī)、政策和制度中，校企主體關系問題只是零星散落在部分條文中，提法籠統(tǒng)，主體指向多為學校，而且政府主體行為濃厚。改革開放初期，高職教育是在指令、計劃下進行的，中央政府通過行政命令實現資源整合，而地方政府、企業(yè)和學校沒有獨立的資源基礎，不是具有獨立意義的主體。在不同的場合中“主體”會有不同解讀，在教育領域中，“主體”通常理解為教師和學生，本文所探討的“雙主體”育人模式，不同于通常意義上的教師、學生雙主體概念。

寧波職業(yè)技術學院（以下簡稱“學院”）從2009年開始與海天集團全面深入合作辦學，建立第一屆“海天班”，學院與企業(yè)共同規(guī)劃該班的課程體系和具體課程的教學內容，但是這樣的模式對于校企合作來說，還只是停留在初級階段，企業(yè)雖然參與了課程體系和具體課程的教學內容的規(guī)劃，但是還沒有真正參與到課堂教學中。2011年，學院與海天集團的合作進一步深入，組建了第二屆“海天班”，企業(yè)不僅對學生的培養(yǎng)目標做了明確的規(guī)劃，而且還派企業(yè)人員參與到課堂教學中。2013年，學院繼續(xù)和海天集團合作，組建第三屆“海天班”，“數控機床電氣控制柜制作”課程將在2014-2015學年第二學期中實施教學。

二、高職教育實施“雙主體”育人模式的意義

（一）理論意義

增強與專業(yè)之間的聯系，體現高職教育理論與實踐相結合的原則。高職院校進行“雙主體”育人模式在課程教學中的探索和實踐，可以提升學生的職業(yè)能力和綜合素質，充分滿足行業(yè)、企業(yè)對人才培養(yǎng)質量的要求。在課程教學過程中引入“雙資源”、“雙師資”充分體現了“在高等職業(yè)教育教學中，要將理論與實踐相結合的原則貫徹始終”的指導思想。在校內教師合理使用理論性教學方法，學生深刻理解和把握理論知識的前提下，通過企業(yè)教師將理論與實踐結合起來，在實踐中運用理論，在實踐中升華理論。

（二）實際意義

1.發(fā)揮校企“雙主體”各自優(yōu)勢共同制定人才培養(yǎng)方案

由“雙師資”共同設計課程體系和課程的具體教學內容。既能做到任何一個學生完成校內的基礎理論學習與基礎實訓的操作，到合作企業(yè)后，短時間內就可以完成相關崗位的針對性實踐操作，達到企業(yè)的考核要求；又能做到學生在合作企業(yè)完成一個階段的針對性訓練回到學校后，能夠適應下一工序理論教學和校內實訓的要求。

2.“雙師資”優(yōu)化“雙師”結構隊伍

一方面，校內教師主要負責理論指導，企業(yè)教師主要負責實踐指導，可以有效地解決高職院校師資隊伍中雙師結構相對不足的問題；另一方面，通過與企業(yè)合作，將企業(yè)專家聘任為兼職教師，指導機電專業(yè)學生的具體實踐，這樣采取專兼結合、合作指導、各有側重、優(yōu)勢互補、切磋經驗、互相配合，把學校的優(yōu)勢和企業(yè)的優(yōu)勢緊密結合起來，校內教師也可以從中學習企業(yè)專家的實踐經驗，取長補短，有利于更好地教學。

3.“雙資源”拓展課程教學資源

校企合作下的“雙主體”育人模式有利于整合實驗實訓資源，降低基地建設成本，實現資源共享，解決高職院校在一定程度上的實訓設備相對缺乏問題。

三、實施“雙主體”育人模式需解決的問題分析

（一）“雙主體”的融合問題

“雙主體”的融合問題包含學校與企業(yè)的融合、校內教師和企業(yè)教師的融合兩個主要方面。在校企雙主體合作育人的過程中，如果企業(yè)利益得不到保障，例如，企業(yè)在參與校企合作的過程中得不到國家任何財政優(yōu)惠或補貼，學生在頂崗實習過程中反而會給企業(yè)增加麻煩和負擔，這在一定程度上很難激發(fā)企業(yè)參與的積極性，所以必須加強學院和企業(yè)的融合；在具體實施過程中，由于校內教師和企業(yè)教師共同參與到教學活動中，兩者在教學理念、教學方法和手段、教學內容的組織等方面都存在一定的分歧和差距，導致校內教師和企業(yè)教師的融合問題成為課程實施中亟待解決的重要問題之一。

（二）“雙資源”的共享問題

“雙資源”的共享一方面是師資的共享，另一方面是實訓設備和場地的共享。師資的共享是讓企業(yè)教師參與到課堂教學中，相對來說容易解決。但是設備和場地的共享必須要考慮雙方的實際情況，例如.學生到企業(yè)實踐的前提是不能影響企業(yè)的正常生產，企業(yè)有足夠的場地來容納實踐的學生。

（三）教學效果的保障問題

課程的實施效果如何，需要有一個好的評價考核體系，所以校企合作“雙主體”育人模式下的課程考核評價體系不同于普通的課程，必須考慮實際情況，采用多主體考核方式，盡量把考核過程細化，以保證整個課程的實際教學效果。

四、實施“雙主體”育人模式的基本思路

緊密結合地方經濟特色，以高職機電類專業(yè)理實一體化教學課程“數控機床電氣控制柜制作”為切入點，引入“雙主體”育人模式，建立“雙主體”育人模式下的課程體系、課程標準，利用學校和企業(yè)的“雙師資”、“雙資源”進行課程教學內容設計和具體的課程教學，探索研究高職機電類專業(yè)的課堂教學中實施“雙主體”育人模式的方法、內涵及相應的課程評價考核體系，在實施過程中以實際項目為主線，學生按照實際項目的需要來選擇知識，以項目任務為中心整合理論與實踐完成某個具體工作任務，引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生實踐能力，強化職業(yè)技能素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現學生從校園經歷、社會實踐經歷的深度融合，具體框架如圖1所示。

五、實施“雙主體”育人模式的主要內容

以“數控機床電氣控制柜制作”課程為例，引入了全新的校企合作“雙主體”育人模式。課程以企業(yè)的實際項目為平臺，校內專任教師和企業(yè)教師共同進行課程教學。

（一）確定“雙師資”下的課程教學目標

與合作企業(yè)進行討論，結合專業(yè)核心能力和企業(yè)需求，確定本課程的教學目標，包括共同制定課程標準、共同設計課程教學內容，以解決校內教學內容與企業(yè)針對性實踐的相互銜接問題，以“數控機床電氣控制柜制作”課程為例，確定了該課程的崗位目標、能力目標、知識目標和素質目標。

（二）開發(fā)“雙主體”育人模式下的課程實踐教學項目

與合作企業(yè)共同開發(fā)課程的實踐教學項目，考慮到學生到企業(yè)實踐時不能影響企業(yè)的正常生產，在實施企業(yè)實際項目時，學生分組到各個不同的崗位，然后定期輪崗。同時為了使學生能系統(tǒng)整體地掌握課程的知識和技能，將企業(yè)其中一個實際的電氣控制柜電氣線路裝調項目引入校內課堂教學中。

（三）實施“雙資源”下的課程教學

一方面，校企共同拓展課程資源建設空間，校內教師與企業(yè)技術骨干共同設計實訓內容與訓練項目；另一方面，拓展學生的實習場地，把一些實踐項目的場地直接搬到企業(yè)，在合理統(tǒng)一安排學生校內實訓內容與企業(yè)有針對性的實訓項目下，由企業(yè)教師進行專職指導，來解決課程教學中的實踐難點問題，以便學生能夠在兩個場所實現無縫對接，具體見表1。

（四）建立校企合作“雙主體”育人模式下的課程考核評價體系

考核主體包含學校、企業(yè)和學生，以提高“雙導師”保障下的教學效果。

1.對學生的專業(yè)能力進行評價

本課程專業(yè)能力考核分專業(yè)知識和專業(yè)技能兩個方面。專業(yè)知識和專業(yè)技能的考核采用理論與實踐一體的綜合考試。專業(yè)知識的考核為期末命題考試，命題考核為綜合性測試。專業(yè)技能考核為技能訓練和項目報告，即在每項任務完成后需上交的項目報告。

專業(yè)知識部分成績占總成績的40%，主要考核基本理論學習，培養(yǎng)職業(yè)人的理論素養(yǎng)；專業(yè)技能部分成績占總成績的40%，主要考核電路裝接、調試，訓練基本操作技能及相關理論考核。

2.對學生素質養(yǎng)成狀況進行評價

職業(yè)素質部分成績占總成績的20%，主要考核學生平時的到課率、單元作業(yè)，技能訓練中的安全操作和5S管理、在項目實施中的團隊貢獻等內容組成。這部分分數針對學生來源和學生特點進行合理設計，以利于調動學生參與學習過程的積極性。

六、實施“雙主體”育人模式的成效

第一，實施了“雙主體”育人模式。對已有專業(yè)課程的內容進行再設計，使課程內容更貼近實際生產過程。同時更新教學理念，變傳統(tǒng)的“單主體”育人模式為“雙主體”育人模式。第二，提出了“雙主體”下的“雙師資”融合和“雙資源”共享問題，并在具體課程中進行實施。第三，具有真實性、針對性。校內、校外教學均以生產型數控機床的電氣控制柜為解剖對象，以數控設備電氣控制柜的實際生產過程為基礎，建立真實的教學、試驗、實訓環(huán)境。第四，將“雙主體”育人模式在具體的課程教學中進行實施，校企合作開發(fā)針對性教學項目3個，在海天合作教學班中實施該課程，受益學生人數約40人，80%以上的學生能在海天集團進行頂崗實習。

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