基于校企合作的人才培養模式探索與實踐

雷曉斌

摘要：文章以四川師范大學成都學院應用型人才培養的實踐出發，深入研究了校企深度合作的人才培養模式的探索與實踐，從校企合作的角度闡述“3+1”人才培養模式，認為校企合作人才培養模式是學院發展的必然性選擇，校企合作是人才培養的最佳途徑。

關鍵詞：校企合作；人才培養；實踐

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）05-122-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（201C-2020年）》指出：“創新人才培養模式。適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面?！苯陙恚鐣眯腿瞬诺男枨髤s不斷攀升；但高校由于收到招生、就業、觀念等方面的原因，人才培養的質量跟不上市場的需求。畢業生找不到合適的工作，企業招不到合適的人才，這成為高校人才培養面臨的新的矛盾。目前，解決這一矛盾的最佳途徑是校企合作，也就是校企合作人才培養模式，雙方聯合培養技術技能型人才。四川師范大學成都學院（以下簡稱“學院”）近年來一直致力于校企合作人才培養模式的研究與探索，以能力培養為主線，堅持走校地企合作、產學研結合的人才培養之路。

一、創新“3+1”人才培養模式

學院自成立以來，圍繞辦學定位問題進行了不斷的探索。2006年，“銀廠溝會議”初步確定了學院“應用型”人才培養目標定位。在不斷實踐和總結的基礎上，初步形成了融傳授知識、培養能力與素質的“3+1”應用型人才培養模式。近年來，學院圍繞“3+1”人才培養模式，進行深入研究和實踐，對人才培養方案進行了三次全面修訂，經歷了最初照搬“母體”學校到逐漸符合自身定位，再到能夠初步凸顯自身特色的發展過程。構建了“平臺+模塊”的課程內容體系，校內培養與校企合作培養并重，突出了“厚基礎、重實踐、強能力”，將實踐能力培養貫穿人才培養的始終，體現了“適用、實用、會用、好用”的特點。

二、多種形式的校企合作創新人才培養

（一）“3+1”模式

隨著高等教育改革與開放的不斷深入，學院針對“三本二?！钡默F實生源，立足為地方經濟建設和社會發展服務的角色定位，不斷探索人才培養模式。經過多年研究、實踐、總結與完善，建立起了符合學院實際的“3+1”人才培養模式。其中，“3”指學生在前三學年以校內教育為主，完成教學計劃規定的課程和實踐教學環節，達到本科層次的基本要求。同時“精選”基礎理論體現“適用”，“優化”專業知識體現“實用”?！?”指學生在第四學年以企事業單位或行業實踐為主，結合各種培訓、職業取證等。通過專業（頂崗）實習，畢業論文（設計）以及校企合作“訂單式”培養，促進理論與實踐緊密結合，提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。通過“實踐育人”使學生達到知識“會用”，使企業感到人才“好用”。

（二）工學結合模式

學院在人才培養方案中設置部分集中實踐性課程，并讓學生到企業進行實踐鍛煉。實行“課堂講授一校內集中實訓一企業生產實踐”教學過程，使學生能力培養不間斷，這種模式主要以專業核心課程為主，在完成某門課程的理論學習后，設置相應的集中實踐環節課程，實行校內和企業（校外）相結合的方式，使學生的課程學習的理論和實踐緊密結合。

（三）“訂單式培養”和“企業全方位參與”模式

學院與企業簽訂人才培養協議，邀請企業參與學院的專業設置，共同制定人才培養方案，企業派人參與課堂教授等。學院和企業共同承擔主要教學環節，企業承諾接收合格畢業生就業。

三、校企合作的實踐應用

（一）確定“應用型”人才培養目標，找準學院定位

經過和眾多的企深度合作，同時針對“三本二?！钡默F實生源，最終確定了積極為區域經濟和社會發展培養生產、建設、管理、服務等方面，德、智、體、美全面發展，具有創新、創業精神的應用型高級專門人才，尤其是為中小企業和基層培養應用型高級專門人才的定位。通過人才培養模式的研究與實踐，各專業還細化了培養目標描述，使教師在教育教學過程中有了抓手。

（二）修訂人才培養方案，固化并完善人才培養模式

1.構建“平臺+模塊”的課程體系。從生源實際出發，在以教學為中心、以育人為根本、以服務為宗旨，以就業為導向的指導思想下優化和構建課程體系。理論課程體系由2個平臺和5個課程模塊構成?；A理論知識經過“精選”達到“適用”；專業理論知識經過“優化”選取或組合達到“實用”。將“重實踐、強能力”貫穿人才培養的始終，體現“專業+核心技能”的培養特征。強化實踐能力培養，經過“強化”達到“會用、好用”，實踐能力培養體系由3個模塊構成，即通用實踐能力模塊、專業實踐能力模塊、綜合實踐能力模塊。

2.形成“三個課堂”聯動的實踐能力培養體系，強化實踐能力培養。不斷探索和完善與理論教學緊密結合的實踐教學內容體系。將“重實踐、強能力”貫穿人才培養的始終，強化實踐能力培養。把實踐教學內容貫穿于“三個課堂”之中，形成“三個課堂”聯動的實踐教學內容體系。將職業技能取證和學科競賽的內容融入實踐教學內容之中，使能力培養四年不間斷。

3.實施“校地企”合作辦學，拓寬人才培養途徑，豐富“1”的內涵。采取“讓學生走出去，把企業請進來”的方式，本著“互利共贏”、“良性互動”的原則，實施合作辦學。

通過多種途徑與企業深度合作，讓企業真正參與到教學建設與改革之中，促進企業與學生之間的直接了解，讓學院的人才培養更有針對性，解決企業實用人才的供求矛盾。例如：聘請“企業高管”走進課堂；企業提供真實產品，為學院課程改革提供條件；企業為學院培訓教師隊伍；學院為企業培訓管理干部；成立中小企業研究所，為企業發展服務等。學生深入企業從事營銷策劃、產品推廣、企業管理、生產經營、技術開發等工作，實現“學生走出去”。開展“訂單式”人才培養，并為企業提供策劃、經營等服務。例如：為湘鄂情股份有限公司一次性培養急需人才54名；與思科網絡公司簽訂校企聯合培養協議，成立了四川師范大學成都學院思科網絡技術學院，聯合培養專門人才；與上海貝電企業深度合作，由企業派工程師到學院進行教學，共同為企業培養人才。

4.設置學生實踐創新學分，培養學生創新精神和創新能力。為促進學生個性、特長發展，激發學生潛能，培養學生的實踐能力、創新意識和創業精神，對學生進行的科研活動、學科競賽、行業證書、課外實驗、社會實踐等活動中取得的成果給予學分獎勵，并在學生學籍檔案中以“實踐與創新”為課程名和對應的學分數記載。

四、校企合作的前景

（一）滿足人才培養的多樣化需求

隨著市場經濟的多元化發展，產業結構現代化轉型；同時，高等教育大眾化后，受教育的層次、對象也越來越大。這都需要一支能從基礎理論研究、應用開發研究、產品和工藝設計、生產和經營、銷售與營銷到操作技能熟練的勞動者的多層次、多類別、多規格的高素質人才隊伍。滿足這樣的人才培養，必須走校企合作的道路。

（二）完善機制，實現校企“雙贏”

校企合作是雙方的主動行為，但由于目前多數企業的積極性不高，影響校企合作的成果。因此，從國家層面制定和完善相關的法律法規，鼓勵企業參與人才培養的過程，形成穩定的校企聯合培養人才機制，真正把人才培養作為企業長遠利益的一部分。同時，校方也要積極建立一套較為完善的動態行業需求和就業調研體系，結合專業特點對調研情況進行詳細分析，定期得出適合本專業特點的調研報告并及時調整課程設置、教學內容，探索具有特色和風格的教育教學發展方向，實現企業和學校雙贏的結果。

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