關(guān)于“校長培訓(xùn)師”培訓(xùn)的課程體系的構(gòu)建的探索

王雁茹

摘要：隨著經(jīng)濟、科技的快速發(fā)展，當(dāng)今社會對教育質(zhì)量提出越來越高的要求。因為教師隊伍的素質(zhì)、校長的素質(zhì)是影響教育質(zhì)量尤為關(guān)鍵的因素，所以近年來對校長隊伍的培訓(xùn)專業(yè)化進行了持續(xù)的探索，但校長培訓(xùn)機構(gòu)人員的再教育卻較少受到關(guān)注，培訓(xùn)師如何獲得持續(xù)發(fā)展的動力，為校長培訓(xùn)提供新鮮血液是目前要重點考慮的問題。文章擬從培訓(xùn)師的角色與職責(zé)、培訓(xùn)師的素質(zhì)角度出發(fā)，探索如何構(gòu)建培訓(xùn)師培訓(xùn)課程體系。

關(guān)鍵詞：校長；培訓(xùn)師；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）05-133-03

目前，教育界對校長培訓(xùn)的課程體系研究較多，但是關(guān)于培訓(xùn)者培訓(xùn)課程的研究卻嚴重缺乏。而事實上，這對于教師教育者的專業(yè)發(fā)展才是至關(guān)重要的。本文旨在通過對寧波市校長培訓(xùn)工作者的分析，力求探索建立行之有效的校長培訓(xùn)師培訓(xùn)課程體系，促進校長培訓(xùn)師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

一、“校長培訓(xùn)師”概念界定

校長培訓(xùn)師（the Trainer of HeadmastersTraining）是一個全新的概念。目前，教育界對“校長培訓(xùn)師”尚未形成一致的概念。本文借鑒余新在《教師培訓(xùn)師的角色特征與專業(yè)職責(zé)》中對“教師培訓(xùn)師”的定義：在教師教育機構(gòu)中接受過長期專業(yè)教育和專門訓(xùn)練，掌握系統(tǒng)教育科學(xué)知識和專業(yè)培訓(xùn)技能，能夠運用現(xiàn)代教育培訓(xùn)理念和手段，開發(fā)、管理教師培訓(xùn)項目，制定、實施教師培訓(xùn)方案，監(jiān)測與評估教師培訓(xùn)質(zhì)量，從事教師培訓(xùn)的需求分析、課程設(shè)計、教學(xué)組織、管理服務(wù)、領(lǐng)導(dǎo)咨詢活動的專業(yè)人員。由此，本文把校長培訓(xùn)師的概念界定為：遵循校長成長階段理論，結(jié)合教育教學(xué)思想、學(xué)校管理及現(xiàn)實問題解決的需要，開發(fā)、管理培訓(xùn)項目，制定、實施培訓(xùn)方案，監(jiān)測與評估培訓(xùn)質(zhì)量，從事校長培訓(xùn)的需求分析、課程設(shè)計、教學(xué)組織、管理服務(wù)、領(lǐng)導(dǎo)咨詢活動的專業(yè)人員。

二、校長培訓(xùn)師的角色與職責(zé)

校長培訓(xùn)師既是教師又是培訓(xùn)師。作為教師，他身上肩負備課、上課、反饋等知識傳播的職責(zé)；作為培訓(xùn)師，他要掌握需求調(diào)研與分析、方案的策劃與撰寫、課程開發(fā)與設(shè)計、活動組織與實施、后期評估與改進等技能。從20世紀90年代開始，荷蘭、美國、澳大利亞和以色列等國已經(jīng)開始了對教師教育者的研究，如教師教育者的身份、專業(yè)知識和技能、功能、角色、面臨的壓力和挑戰(zhàn)以及專業(yè)發(fā)展途徑等。美國培訓(xùn)專家吉列·愛格蘭（Gilley Eggland）就培訓(xùn)師的職業(yè)角色進行了系統(tǒng)研究，把現(xiàn)代職業(yè)師的四種職業(yè)角色高度概括為管理者、教學(xué)設(shè)計專家、實施者和咨詢顧問。針對學(xué)校工作的特殊性對照此種分類法，本文將校長培訓(xùn)師的角色與職責(zé)界定為培訓(xùn)教師、培訓(xùn)策劃師、教育管理專家和學(xué)校管理咨詢顧問。目前，并不是所有的培訓(xùn)師都能同時承擔(dān)上述四種角色，但能夠成為一個懂教育、會教學(xué)、善策劃、能指導(dǎo)的培訓(xùn)師應(yīng)該是校長培訓(xùn)師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。

（一）培訓(xùn)教師

校長培訓(xùn)師資隊伍主要是干訓(xùn)專職人員、優(yōu)秀中小學(xué)校長和高等學(xué)校科研院所專家等三位一體的培訓(xùn)師資隊伍。高校專家注重理論指導(dǎo)，中小學(xué)校長側(cè)重學(xué)校管理經(jīng)驗介紹，校長培訓(xùn)教師應(yīng)該行走在理論與實踐斷層之間，把理論研究的成果與學(xué)校管理實踐結(jié)合起來，使理論轉(zhuǎn)化為校長可以應(yīng)用的“應(yīng)用型理論”，使經(jīng)驗升華為可推廣的“普適性經(jīng)驗”。校長培訓(xùn)師應(yīng)結(jié)合校長所熟悉的學(xué)校管理實例、校長所置身的教育環(huán)境來解讀教育管理理論。因此，校長培訓(xùn)師要在專題講座的準(zhǔn)備中結(jié)合校長實際情況、參訓(xùn)需求、興趣點，精心搜集材料，讓自己的課能引起學(xué)員的共鳴，同時給學(xué)員提供有可行性、可操作性的策略指導(dǎo)，形成以學(xué)校管理理論與實踐為支撐的課堂教學(xué)話語體系，使課堂的實效性增強。

（二）培訓(xùn)策劃師

質(zhì)量是校長培訓(xùn)工作的生命線，沒有質(zhì)量，校長培訓(xùn)就沒有價值，就沒有存在的理由。2010年，中共中央辦公廳印發(fā)的《2010-2020年干部教育培訓(xùn)改革綱要》明確提出，要“以提高培訓(xùn)質(zhì)量為主線，不斷提高干部教育培訓(xùn)科學(xué)化水平”。培訓(xùn)策劃是提高培訓(xùn)質(zhì)量的極為重要的一個環(huán)節(jié)。作為策劃師，培訓(xùn)者要從培訓(xùn)全程出發(fā)，做好培訓(xùn)需求調(diào)研、培訓(xùn)對象分析、培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定、培訓(xùn)主題確定、培訓(xùn)模式選定、培訓(xùn)課程開發(fā)、培訓(xùn)師資選取、搭建校長交流平臺、培訓(xùn)效益評價等工作，以全面質(zhì)量管理理論與ISO10015國際培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，建立質(zhì)量管理體系，確保每一環(huán)節(jié)的有效開展。

（三）教育管理專家

校長培訓(xùn)師面對的是教育管理一線的校長，這些學(xué)員經(jīng)常會碰到素質(zhì)教育、課程改革、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、師資隊伍建設(shè)等問題，因此，作為校長培訓(xùn)師既要熟悉教育教學(xué)，又要精通學(xué)校管理，在校長培訓(xùn)中有專業(yè)話語權(quán)，這樣的培訓(xùn)師才會贏得學(xué)員的認可。

（四）學(xué)校管理咨詢顧問

成人學(xué)習(xí)的特征是問題意識比較強，帶著問題來參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，因此，培訓(xùn)師同時也要承擔(dān)起學(xué)校管理咨詢顧問的角色。培訓(xùn)師要對學(xué)校教學(xué)管理有深刻的了解，從宏觀層面的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定到中觀層面的學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展與特色的創(chuàng)建再到微觀層面的學(xué)校教師積極性的提高等方面給予指導(dǎo)。

三、校長培訓(xùn)師的素質(zhì)分析

按照葉瀾對教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分類，將教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)分為專業(yè)理念、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等三類。我們據(jù)此將校長培訓(xùn)師的素質(zhì)分為以下三類（見表1）。

校長培訓(xùn)師的工作橫跨“校長”與“培訓(xùn)”兩個交叉業(yè)務(wù)領(lǐng)域，所以在培訓(xùn)教師在專業(yè)理念上不僅要樹立素質(zhì)教育觀、教育現(xiàn)代化等觀念，還要對培訓(xùn)事業(yè)有高度的熱情，對學(xué)員能理解、寬容、接納。培訓(xùn)教師的知識結(jié)構(gòu)上不僅要有現(xiàn)當(dāng)代教育教學(xué)理論、學(xué)校管理論等本體性知識，還要具有關(guān)于成人教育理論、校長成長階段理論、校長培訓(xùn)模式等條件性知識。培訓(xùn)教師不僅要有策劃培訓(xùn)方案、在培訓(xùn)過程中執(zhí)行培訓(xùn)活動的能力，還要能夠及時對培訓(xùn)活動進行總結(jié)反思，用研究的眼光對待培訓(xùn)工作，使之系統(tǒng)化、全面化。

四、校長培訓(xùn)師培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建

（一）培訓(xùn)課程內(nèi)容的選取

1.成人教育理論。校長在職培訓(xùn)和大學(xué)里的職前學(xué)習(xí)是完全不同的兩種過程。在職學(xué)習(xí)是插曲式進行而非連續(xù)開展的，是以問題解決為中心從而追求學(xué)習(xí)結(jié)果的即時應(yīng)用性。校長作為成人與其學(xué)生時代相比心理特征表現(xiàn)為，自尊心極強而學(xué)習(xí)信心不足，有發(fā)表個人經(jīng)驗并獲得同行經(jīng)驗的心理期望，具有自己引導(dǎo)自己行為的人格特征等。當(dāng)前，校長培訓(xùn)者缺乏這方面的相應(yīng)研究，缺乏基于成人學(xué)習(xí)理論和方法的在職教育活動，從而導(dǎo)致校長被迫參與學(xué)習(xí)活動。因此，校長培訓(xùn)者要注重成人學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，在此理論的指導(dǎo)下，尊重成人學(xué)習(xí)的方式，理解成人學(xué)習(xí)的特點，更有效地開展校長培訓(xùn)。

2.校長成長階段理論。校長的成長有自身的規(guī)律，校長成長階段理論認為，中小學(xué)校長成長具有四個相對獨立、相互銜接的階段：職前預(yù)備期（需5-7年）、適應(yīng)期（需2-4年）、稱職期（需3-5年）、成熟期（從職前預(yù)備期起需10-15年）。遵循校長成長階段理論，我們將校長培訓(xùn)層次分為資格班、提高班、骨干班、名校長班、教育管理名家班。不同階段班級學(xué)員的培訓(xùn)需求、興趣關(guān)注點不同，因此，培訓(xùn)師要熟悉不同階段學(xué)員的固有特點，在培訓(xùn)方案的設(shè)計、課程的安排、方式的選取等方面突出不同階段校長的特征，滿足不同階段校長的參訓(xùn)需求，使每一階段的參訓(xùn)者所收獲的知識都確保有用、夠用、好用。因此，校長培訓(xùn)師一定要對校長成長規(guī)律有足夠的研究，使培訓(xùn)更有實效。

3.教育相關(guān)文件精神的學(xué)習(xí)。校長培訓(xùn)師是向?qū)W員傳達教育領(lǐng)域大政方針、最新文件精神的主要渠道之一，也是校長的咨詢顧問，因此，校長培訓(xùn)師一定要對教育部、省教育廳、市縣教育局等相關(guān)機構(gòu)出臺的教育政策有透徹的了解及把握，這是校長培訓(xùn)師開展培訓(xùn)工作的前提與指南。

4.現(xiàn)代教育理論、管理理論知識。校長培訓(xùn)師作為教師的身份在課堂上向?qū)W員傳授的知識應(yīng)符合現(xiàn)代教育理念、科學(xué)管理理念，作為培訓(xùn)的策劃者在培訓(xùn)方案的設(shè)計過程中要時刻體現(xiàn)素質(zhì)教育、教育現(xiàn)代化思想，作為培訓(xùn)管理者在班級開展培訓(xùn)的管理過程中要遵循科學(xué)管理思想，因此，校長培訓(xùn)師要用終身教育理念做指導(dǎo)，不斷學(xué)習(xí)教育理論、管理理論，做到與時俱進，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

5.培訓(xùn)設(shè)計相關(guān)知識。培訓(xùn)需求的調(diào)研與分析能力、培訓(xùn)課程的開發(fā)與實施能力、培訓(xùn)項目的策劃與設(shè)計能力是校長培訓(xùn)師走向?qū)I(yè)化的必備技能，也是做好培訓(xùn)工作的根本保障。在培訓(xùn)者參訓(xùn)過程中，一定要注意培訓(xùn)方案設(shè)計相關(guān)課程的安排，通過合理、科學(xué)、及時的培訓(xùn)內(nèi)容，讓培訓(xùn)教師掌握培訓(xùn)最新動態(tài)，如培訓(xùn)模式的創(chuàng)新、培訓(xùn)需求的調(diào)研設(shè)計方式、培訓(xùn)評價的有效開展、培訓(xùn)成果的物化提煉及推廣策略等內(nèi)容，開闊視野，有效設(shè)計培訓(xùn)方案。

6.中小學(xué)管理典型案例分析。培訓(xùn)師作為培訓(xùn)的實施者與管理者，長期脫離中小學(xué)教育管理一線，但是培訓(xùn)師同時承擔(dān)教師、咨詢?nèi)藛T的角色，所以需要對中小學(xué)情況有切實的了解。通過中小學(xué)典型案例的分析，培訓(xùn)師可以在了解一線情況的同時，用自己所掌握的教育理論、管理理論知識對這些問題進行系統(tǒng)的分析，提升自己的咨詢能力與教學(xué)能力。

（二）培訓(xùn)方式的選擇

1.講座法。傳統(tǒng)的講座法是教師在最短的時間獲取大量知識的非常有效的途徑。因此，對于現(xiàn)當(dāng)代教育理論知識、學(xué)校管理理論知識、教育領(lǐng)域最新文件精神等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，采用傳統(tǒng)的講授方式還是能取得較好效果的。

2.論壇法。大多數(shù)培訓(xùn)者培訓(xùn)班級的學(xué)員都是來自不同培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)師，這些教師所在的培訓(xùn)機構(gòu)有自己的培訓(xùn)特色、培訓(xùn)品牌，組織培訓(xùn)者培訓(xùn)的單位可以為這些學(xué)員安排論壇，讓每個學(xué)員結(jié)合自己所在機構(gòu)的培訓(xùn)理念、培訓(xùn)特色談?wù)勛约簩θ绾斡行ЫM織培訓(xùn)的看法，傳授各自的培訓(xùn)經(jīng)驗，這樣的培訓(xùn)方式可以讓來自不同單位的培訓(xùn)者短時間內(nèi)了解大量的培訓(xùn)做法，從而可以開拓思路，對培訓(xùn)進一步地創(chuàng)新。

3.素質(zhì)拓展。在校長培訓(xùn)中，我們非常注意搭建平臺，建立校長互助共同體，以便于培訓(xùn)結(jié)束后繼續(xù)加強交流。培訓(xùn)者不能局限于自己所在地區(qū)，要讓參訓(xùn)學(xué)員開闊視野，培訓(xùn)師可以帶領(lǐng)自己所在地的校長到其他學(xué)員所在地進行教育實地考察，這樣的培訓(xùn)安排對于校長學(xué)習(xí)取經(jīng)來說是非常有效的方式。

4.參觀交流。每個培訓(xùn)機構(gòu)都有自己的培訓(xùn)文化，對于培訓(xùn)者來說，培訓(xùn)過程中一個重要的環(huán)節(jié)就是到不同的培訓(xùn)機構(gòu)參觀、交流，從參觀機構(gòu)的硬件設(shè)施、教室布局、規(guī)章制度、師資隊伍建設(shè)等方面對其他培訓(xùn)機構(gòu)有全面的了解。這樣的安排可以從感性層面上增加培訓(xùn)者的培訓(xùn)思考，從而使別人的培訓(xùn)經(jīng)驗有立體感，更鮮明生動。

5.競賽法。在培訓(xùn)者培訓(xùn)過程中，為了激發(fā)大家培訓(xùn)的積極性，測評培訓(xùn)效果，培訓(xùn)方可以安排一些競賽項目，如辯論賽、培訓(xùn)方案設(shè)計評比等活動，通過針對校長培訓(xùn)主題的辯論賽，使參訓(xùn)者對當(dāng)代培訓(xùn)理念有更透徹、辯證的認識。通過方案的設(shè)計評比活動，參訓(xùn)者對方案的設(shè)計有更全面的思考，這對日后的工作開展有很大幫助。

（三）培訓(xùn)師資的選取

1.高校理論專家。目前，絕大多數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)的組成人員學(xué)歷以本科居多，多數(shù)市、縣級培訓(xùn)機構(gòu)的教師由中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而來，他們對中小學(xué)情況較了解，對培訓(xùn)有全面的了解，但由于學(xué)歷較低，因此，在教育管理理論方面還需要高校理論專家的傳授。

2.政府教育部門人員。對于教育相關(guān)政策文件的解讀、精神的領(lǐng)會這樣的內(nèi)容，最合適的培訓(xùn)教師是各級教育機構(gòu)負責(zé)人，因為他們經(jīng)歷了整個文件的起草過程，了解出臺文件的目的，所以這樣的教師對于學(xué)員掌握教育精神有直接幫助。

3.同行培訓(xùn)專家。目前，在承擔(dān)校長培訓(xùn)的國家、省、市、縣四級培訓(xùn)機構(gòu)中，省、市級以上的培訓(xùn)絕大多數(shù)由高校承擔(dān)，市、縣級的培訓(xùn)由教育學(xué)院、教師進修學(xué)校承擔(dān)，不同層級的機構(gòu)由于多年從事培訓(xùn)工作，對培訓(xùn)有專門的研究，因此，培訓(xùn)教師可以聘請培訓(xùn)同行向?qū)W員介紹培訓(xùn)經(jīng)驗，分享培訓(xùn)智慧。

4.團體游戲輔導(dǎo)教師。由于培訓(xùn)師為培訓(xùn)學(xué)員設(shè)計破冰活動、團隊游戲是創(chuàng)建班級良好氛圍的有效途徑，所以培訓(xùn)師要掌握必要的指導(dǎo)團隊活動的技能。培訓(xùn)方可以聘請有經(jīng)驗的團隊活動指導(dǎo)教師向?qū)W員傳授相關(guān)的指導(dǎo)技能，提高校長培訓(xùn)師組織班級的能力。

5.企業(yè)培訓(xùn)師。目前，很多企業(yè)在員工培訓(xùn)中探索出較有效的方式，企業(yè)培訓(xùn)師的做法對教師培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)者來說有一定的借鑒意義。培訓(xùn)方可以聘請相關(guān)企業(yè)培訓(xùn)師為學(xué)員傳授企業(yè)員工培訓(xùn)的經(jīng)驗及有效做法，開拓校長培訓(xùn)師的培訓(xùn)思路。

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