激發學生語文學習的自我效能感

代興玲

摘要：結合北京西藏中學學生語文學習的現狀，根據班杜拉的理論，探索能提高學生語文學習自我效能感的方法。

關鍵詞：語文；自我效能感；動機；內因

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）05-138-02

自我效能是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。語文學習的自我效能感就是學生對自己是否能夠成功地進行語文學習的主觀判斷。它包括兩個相對獨立的構成要素：學生對自己的學習能力能否完成語文學習任務的主觀判斷，即語文學習能力的自我效能感；學生對自己的學習行為能否完成語文學習任務的主觀判斷，即語文學習行為的自我效能感。因為它們都是主觀判斷，所以就有準確和歪曲之分：主觀判斷與客觀實際相一致，便是正確的；主觀判斷與客觀實際不一致，或高或低，都是錯誤的。所以，語文教師既要引導學生形成正確的主觀判斷，又要著力培養學生的學習行為，提高其學習能力，從而培養、激發并不斷提高其語文學習的自我效能感。

學生學習自我效能感的測試結果，與普通中學有著很大的差別，一般中學學生自我效能感會隨著年級的升高逐漸提升，而北京西藏中學則呈逐漸下降趨勢，這與筆者平時的感受不謀而合，年級越高越難調動他們的學習積極性，原因究竟何在？自我效能感理論給了筆者很大啟示，學習不僅要付出行動，更要相信自己的能力。

高一時，學生的學習積極性都很高，成績的差異并不大；到了高二，學生的成績出現了分化，對語文表示無奈，甚至是抱怨基礎差的越來越多；到了高三，學生甚至有了語文考試就是碰運氣、聽之任之的想法。雖然經過三年的學習，全體學生的成績會有提高，但那些剛入學語文成績就不高的學生，三年后，他們大多還是在低分行列中。如果我們能讓這部分學生體會到學習語文的成功感，語文的整體成績才會有較大的提高，否則只能是低水平徘徊。所以，一次期中考試后，筆者讓學生做試卷分析，期望通過分析讓學生找到自己成敗的原因。學生總結得很認真、深刻，但有兩個語文成績一直偏低的學生的總結，讓筆者猛然驚醒。他倆說對語文已經盡力了，可就是成績不見提高，看來自己不是學語文的料，聽天由命吧。實際上這是兩個敢說真話的學生，筆者能感覺到，很多學生也有這種想法，只是不敢表達而已。班杜拉研究指出，成功經驗會提高自我效能感，對自我效能感的影響是最大的。那么，怎樣才能增強學生的成功感，就成了筆者嘗試的重點。

1.引導學生進行積極的歸因。研究成果表明：學習困難學生低水平的自我效能感，既不是由客觀的能力水平決定的，也不是直接由不良的學習成績決定的，而可能是他們將不良的學習成績歸因于語文學習能力差的結果，歸因方式會直接影響學生語文學習的自我效能感。積極的歸因能保證學生進行正確的自我判斷，逐步提高學習語文的積極性，不斷激發起良好的自我效能感；而消極的歸因將會發揮完全相反的作用。因此，引導學生進行積極的歸因是十分必要的。

訓練學生進行積極的歸因，把語文學習的成敗歸因于自身努力不夠、學習方法欠佳等自己可以控制的因素；要訓練學生避免消極的歸因，不把語文學習的成敗歸因于語文學習能力差、運氣不好、語文內容難度太大、教師講得不好等自己很難控制的因素。訓練的基本步驟如下：了解學生的歸因傾向；讓學生進行某種語文學習活動，并取得成敗體驗；讓學生對自己的成敗進行歸因；引導學生進行積極的歸因。每次考試后都讓學生進行歸因，并有意識地指導學生進行積極歸因。當學生把目光轉向自身，才能發現自己的優缺點，從而揚長避短，這樣才會真正產生向上的動力。

2。保持語文學習任務的難度適中。如果學習任務很難，這時的成功會增強自我效能感，失敗不會降低自我效能感；如果學習任務簡單，即使成功也不會增強自我效能感，倘若失敗則會降低自我效能感。所以語文學習任務的難度適中才會提高學生學習語文的自我效能感。根據蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，適中難度的任務，是學生還不能獨立地解決，但在教師的幫助下，在集體活動中通過模仿，卻能解決的任務。

學生在學語文時，筆者發現他們有共同點：太容易的不屑去做，太難的又不愿去做，只有難度適中的才能調動他們的積極性，筆者就利用這一點讓學生獲得成功的體驗。例如，講魯迅先生的小說《藥》的主題和線索，如果按部就班地按課文的順序講，學生不容易找到重點，沒新意，也不能很好地把華、夏兩家聯系起來；如果讓學生自己總結又太難，不僅達不到掌握文章的目的，恐怕學生連學習魯迅小說的興趣都會失去。思慮良久，筆者設計了這樣一道思考題：本文之藥系何物所制，從何而來，為何人所用，治何種疾病，藥效如何。從形式上看，筆者采用了簡單的文言句式，學生覺得有新意，好奇心頓生；而這幾個問題的答案，只要認真讀課文又可以找到，筆者再稍加指點，學生就很順利地把文章的兩條線索和主題總結出來了，然后，筆者又不失時機地對學生進行鼓勵，學生學有收獲又能獲得成功的體驗，這種對語文學習能力的認可極大地提高了學生語文學習的自我效能感。

3.因人而異設立評價標準。中學生對社會贊許有一種普遍性的需求，希望自己能夠被教師、家庭和社會認同和贊許。心理學的研究證明：小學三四年級兒童已在一定程度上擺脫了成人評價的影響，初中生則越來越重視同齡人對自己的評價，先是把同齡人的評價與成年人的評價等同看待，后來表現得更重視同齡人的評價。

學生對自己的認識往往來自教師和同學的評價，所以就會更加在乎教師和同學的評價，希望從教師和同學的肯定中體會到成功和愛。針對這一點，筆者會常常讓他們互評隨筆和作文，學生那些直白的贊美、含蓄的批評。學生喜歡互評，也期待別人的贊許，為了得到這種成功的喜悅，學生會很自覺地寫好自己的隨筆和作文，當這種期待內化為習慣，學生的自我效能感自會增強。

與此同時設立自我評價標準，即根據自己的實際水平來制定標準，自己評定自己，只要自己的實際水平有所進步，就算達到了標準。這樣，就可以讓所有的學生都可能得到成功的體驗，也可以促進學生間相互合作、相互幫助，不用擔心別的學生會影響自己的成績等級，因而他們會較少地關心學習成績的名次，而更多地關注是否掌握了下一個學習任務所必需的知識技能。更多的學生會開始喜歡語文這門課，并希望能知道得更多些，能進一步探索語文這門學科，從而激發出良好的語文學習的自我效能感。

另外，筆者還對那些目前成績還不是很好，但很用功的學生給予特別的關注。記得筆者曾教過的一個女生，每次作文都寫得很認真，但文章著實無文采可言，筆者每次給她的評語也差不多。有一天，筆者忽然覺得能這樣堅持的孩子很可愛，就在她的本子上寫道：你很可愛！沒想到，就是這樣一句話，讓她對語文投入了前所未有的熱情。筆者不經意的一次肯定，讓她對語文學習的能力和行為都充滿了信心，正是她自身語文學習的自我效能感增強了，才在高考中取得了108分的好成績。她為此非常感謝我、感謝那句夸她可愛的話。所以，我們要善用自己的身份鼓勵學生。

4.引導學生掌握有效的語文學習方法。要學習，先要學會如何學習，這就得掌握學習方法。對學習方法的學習能夠有效地促進學習的進展，當學生學會了怎樣去學習、怎樣去記憶、怎樣對自己的思維做出反省和分析，就可以更有效地學習。這樣，在學生的不斷學習中，他們很可能會變得日益具有自教或自學的能力，甚至到一定的階段，他們會變成獨立的學習者。從一定意義上說，學生學習的能力就是運用正確的學習方法去學習知識的本領。所以，學生一旦掌握了有效的語文學習方法，就好比擁有了一把打開語文知識寶庫、提高語文學習能力的鑰匙，從而激發出良好的語文學習能力的自我效能感。

在教學實踐中，我們經常可以看到，不少學生已經內化了一些語文學方法，但當他們面對特定的學習任務時，卻不能自覺使用這些方法。這就告訴我們，引導學生自覺運用語文學習方法，形成遷移的習慣，才是學習方法指導的最終目標。正如葉圣陶所說：“凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地運用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”因此，學習方法變成學習行為習慣的過程，正是增強學生學習能力、提高學習效率的過程。各種良好的學習行為習慣養成后，必然保證學生能夠順利而有效地完成一系列語文學習任務，從而激發和培養學生良好的語文學習行為的自我效能感。如一位學生無意識地在看過的書上零星地圈點批劃，筆者發現后就表揚他用心讀書，并告訴他系統的寫讀書筆記的方法，以后還及時鼓勵，不斷強化，學生便養成了寫讀書筆記的習慣，從而獲得更好的效果。當然，培養良好的學習習慣總是伴隨著糾正不良的學習習慣的。

5.激發和培養教學的自我效能感。在培養、激發學生語文學習的自我效能感時，我們必然要運用說服性的建議、勸告、解釋等言語說服的方式來改變學生的自我效能感，一些研究結果表明，學生對說服者的意見是否接受，往往要以說服者的身份和可信度為轉移。我們僅僅靠身份上的優勢是不夠的，如果我們有培養和激發自我效能感的親身經驗和教訓，那么，就一定能把話說到學生的心里，使學生樂于接受，接受后效果良好，可信度必然很高。由此可見，教學的自我效能感的培養也是不可忽視的，我們應努力掌握和運用現代教育技術，充分利用教學設備，積極開發、制作教學課件，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性等。

6.教師要堅持，幫助學生克服惰性。孩子都是有惰性的，教師要充分了解這一點，如果我們找到了一個行之有效的方法，就要去堅持，這是對學生也是對自己負責。如果我們做事三分鐘熱血，又怎能期待孩子們持之以恒？當學生感受到學習語文的快樂和成就感，他的自我效能感就會越來越強，越來越強的自我效能感必然會將其推上一個新的高度。