影響視障兒童觸摸技能發(fā)展水平之原因的淺探

林蕓

摘 要：介紹了視障兒童幼兒期進行觸摸覺訓練的重要性，主要分析了影響視障兒童觸摸技能發(fā)展水平的幾個重要的外在原因，分析了忽視早期觸摸覺干預訓練將對盲生入學后學習及一生發(fā)展的深遠影響等。

關鍵詞：視障兒童；觸摸覺；家長；社會；訓練；康復

人體感受的信息有80%源自視覺，正常兒童主要靠雙眼來認知世界，觀察、模仿，學習知識和技能。而視障兒童則主要靠觸摸覺來辨識世界，掌握各種知識與技能。研究表明，兒童的早期教育對一個人一生的成長至關重要。0～6歲嬰幼兒期，被專家稱為是兒童發(fā)展的黃金階段，這一觀點早已被全世界所公認，并引起人們普遍的重視，視障兒童也同樣遵循這樣的發(fā)展規(guī)律。現(xiàn)如今，正常兒童的各種早教機構(gòu)隨處可見，但盲童早教機構(gòu)在我國卻鮮有可見。究其原因，是盲童的早教不重要嗎？答案當然是否定的。事實上，視障兒童因缺乏視覺刺激，學習知識技能要比正常兒童困難得多，他們更迫切需要早教的干預。據(jù)2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果推算，我國每年新增視力殘疾人口25萬，數(shù)據(jù)是驚人的，所以推廣視障兒童早教工作，不斷發(fā)展他們的觸摸覺，其意義重大而深遠。

視障兒童觸摸覺的正常發(fā)展是各學科知識與生活技能學習的前提保障，視障孩子主要靠手指的觸摸來學習，因此，忽視幼兒期的觸摸訓練，將直接影響其入學后的學習能力。若家人與社會不給予及時的關愛和幫助，采取適合的早期干預方法，促進他們觸摸覺的發(fā)展，則他們到了入學的年齡，其體能、智能、心理和社會適應等能力都會明顯低于正常的同齡兒童。

在長期的實踐研究中我們發(fā)現(xiàn)，視障兒童觸摸能力發(fā)展水平的高低，除了自身的能力因素外，還取決于許多外在的社會因素。

一、家長對觸摸覺訓練的錯誤認識，影響了視障兒童觸摸覺水平的發(fā)展

在長期的教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，每年新入學的視障兒童個體之間，觸摸技能發(fā)展水平常常差別巨大。我們對盲校20多個5～9歲視障兒童進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長對孩子早期教育介入越早，訓練效果就越好，孩子觸摸覺發(fā)展水平也就越高；反之，則越差。在這些孩子中，宏x和藍x就是典型的不同例子。這是兩個智力完全正常的全盲孩子，他們都是6歲入學的。宏x的家庭成員文化素質(zhì)較高，從出生起家人就對其進行早期干預，不斷培養(yǎng)他的觸摸覺水平和其他能力。經(jīng)過幾年的訓練，入學時，宏x表現(xiàn)得大膽、主動，求知欲強，對新鮮的事物、環(huán)境十分好奇，總要自己摸一摸、認一認，愛思考、懂禮貌，還能在一分鐘內(nèi)飛快地轉(zhuǎn)好一個魔方，手指的熟練程度不亞于有正常視力的人！家長告訴我們，只要同齡孩子會的知識技能，他們都會嘗試著教給孩子，并且經(jīng)常帶孩子出去玩，與外界接觸，所以，宏x的能力很強。而藍x的遭遇就沒這么幸運了，他出生在一個單親家庭里，父親文化程度低，還厭棄他，對他不理不睬。雖說奶奶心疼他，但因繁重家務無暇訓練他，也缺乏訓練的意識，認為只要保證他的安全就很好了。從出生起，他就一直被放在搖籃里喂養(yǎng)，所以，這個孩子沒學過爬，也不懂得該怎么爬，兩三歲時才學會站立；會站了，就一直拴在電視機旁聽廣播，天天如此，一直站到四五歲。他的奶奶心酸地告訴我們，電視機旁的水泥地都被他站塌下去一整圈兒！家人也幾乎沒帶他下過樓、出過門兒，他不會自己吃飯、穿衣、上廁所，洗手時水龍頭也不會擰開，整天站著不想動，只會來回晃腦。這兩個都是智力正常的同齡孩子，一個由于得到了積極的觸摸覺干預訓練，發(fā)展得如此出色。而另一個由于得不到干預，也就得不到任何發(fā)展。截然不同的受教育情況，造成了孩子如此不同的發(fā)展狀況，這值得我們深思！家長的重視程度與視障兒童觸摸覺發(fā)展息息相關！

二、社會對視障兒童早期觸摸覺康復訓練的重視程度有待提高，家長早教意識的提高有賴于整個社會的幫助

社會應該盡可能地為視障孩子早期教育提供保障的條件。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在入學前，絕大部分家長極度缺乏視障孩子教育的相關專業(yè)知識，不懂得如何對早期教育進行干預，展開觸摸覺的訓練。家長把大部分的精力、財力用于到全國各地尋醫(yī)問診，希望孩子的眼睛有獲得光明的可能，而沒想過假如不能治愈，孩子的教育黃金時期就會錯過，這將給盲孩子一生的發(fā)展帶來深遠的不利影響。家長的心情是可以理解的，也值得我們同情，我們不能把責任都歸咎到家長身上。孩子眼睛的殘障，是每個家庭都沒想到的，也是不想要的，家長為此要承受來自社會、家庭等各方面的輿論壓力。同時，他們一邊要養(yǎng)家，一邊還要為治療孩子的眼睛奔波，付出巨大的財力、精力；家長也不是專業(yè)的教育人士，他們不懂盲教育的一般規(guī)律。這時，特殊兒童的家庭問題，也就是我們社會的問題，整個社會應該行動起來，及時伸出援助之手，解決他們的燃眉之急。比如，地方政府應該出臺相應的法律法規(guī)，將視障兒童必須接受早教形成法律條文，從法律層面上保障視障兒童接受早教，得到發(fā)展觸摸覺的機會；讓衛(wèi)生部門及時報備新生視障兒童的信息，建立0至6周歲視障兒童早期篩查網(wǎng)絡體系，建立視障兒童隨報制度，指導視障兒童的康復工作；殘聯(lián)部門做好已申領殘疾證的0～6周歲視力殘疾兒童信息的匯總和管理，并在盲校成立視障兒童早教中心，聘請盲童早教專家，委派專業(yè)早教專家、教師跟進聯(lián)系，從專業(yè)的角度分析開導，幫助家長確樹立正確的育兒觀，為家長傳授及時、必要的視障幼兒早教知識經(jīng)驗與指導意見，督促其盡早地開展幼兒觸摸覺的訓練。

三、在學校教學中，教師觸摸覺的訓練方法與策略得當與否，也是影響孩子觸摸覺發(fā)展的因素

觸摸訓練要遵循從粗糙到精細、從簡單到復雜的規(guī)律。教師要針對學生個體情況制定各階段的觸摸覺訓練計劃，循序漸進地分階段進行訓練，內(nèi)容包括培養(yǎng)視障孩子的觸摸意識，分辨物體的質(zhì)感、形狀、大小、輕重、冷熱等，動手拆裝物體，了解物體部分與整體的關系，發(fā)展精細動作；再通過觸摸平面和立體的幾何圖形，學習從二維到三維之間思維概念的轉(zhuǎn)換；最后是觸摸覺訓練的最高階段，即盲文的摸讀。不管在哪個訓練階段，觸摸覺訓練的方法都要符合觸摸覺發(fā)展的一般規(guī)律，如在一年級的一節(jié)手工課上，有的學生手指精細，動作發(fā)展得比較好，就可以做摸孔洞串大小珠的練習；而有的手指抓握能力還很差，就不能要求串珠，可以先練習分大小珠子，提高抓握的能力，只有在分珠練習完成較好的基礎上，才能進行串珠練習。實踐證明教師懂得盲生發(fā)展的一般規(guī)律，了解每個盲生的發(fā)展狀況，懂得盲生的不同需求，在教學中才能做到有的放矢，讓每個學生都學有所得、健康發(fā)展。

在訓練策略上可以采取以課堂為載體進行觸摸訓練，在游戲活動中實施觸摸訓練，在各種形式的競賽活動中開展觸摸訓練，加強家校聯(lián)系促進觸摸訓練等。將觸摸訓練以孩子喜聞樂見的形式滲透到學習中、課間的游戲娛樂中以及日常的生活點滴中。對于部分多重殘疾的孩子，可以采用醫(yī)教結(jié)合的訓練方式促進其觸摸覺的發(fā)展。

我們看到，這幾年，國家正不斷加大對特教的扶持力度，特教事業(yè)已展露出前所未有的勃勃生機。為了全面提升特殊教育發(fā)展水平，國家作出了特教要注重兩頭發(fā)展的重要指示，其中之一就是殘疾人幼兒時期的教育發(fā)展。我國是教育大國，也是特教大國，發(fā)展盲童幼兒教育，提高觸摸覺水平，是搞好盲童教育的基礎。讓我們共同致力于視障孩子的教育事業(yè)，為他們撐起一片美好的明天！

參考文獻：

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編輯 王夢玉