初中英語作業分層設計與思考

摘 要：英語作業是英語課程教學實施的重要組成部分，也是課堂的重要補充和延伸。但教師普遍對課堂教學活動的設計與組織投入了很多精力，對作業設計卻關注得比較少。從學生和教師的角度分別了解初中英語作業設計的現狀，分析其特點及不足之處，力圖從理論與實踐兩方面為初中英語分層作業的設計提供一些建議。

關鍵詞：初中英語;固材施教;針對性

一、中學生英語作業現狀

初中教育階段，在布置作業時主要存在以下問題： 一是隨意性大。很多老師在下課前幾分鐘或利用課間休息的時間匆匆布置作業。內容多以機械重復地抄寫及背誦字、詞、課文，或者完成配套練習上某一部分的習題為主，形式機械、死板。二是依賴性大。教師依賴市場上很多現成的練習，往往不加選擇就布置給學生。不同的練習之間存在大量重復，有些練習的難度過大或過小，與學生的實際英語水平不符，針對性不強。三是沒有層次性。由于同一班級內學生英語基礎以及學習能力的差異，這種千篇一律的作業布置方式并不一定能滿足教師對作業布置效果的預期。對于學習能力強的學生而言，做太容易的作業對自己根本沒有提高，而且是在浪費時間;但對于學習能力較弱的學生而言，有些太難的作業根本無從著手，為了完成任務，只能敷衍了事。

二、對初中英語作業的幾點建議

（一）作業設計，量力而施，因人而異

根據教學目標將作業設計成A（學優生）、B（中等生）、C（學困生）三個層次，其中A類作業側重于動手動腦能力較強的綜合運用。如設置一些發表觀點、看法的題目，寫單元課程小論文、小報告、讀書心得，甚至可以讓他們評價本堂課、本單元的教材教法，讓學優生備課，代替老師講課，直接參與課堂教學;C類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，如抄寫記憶單詞與課文，完成課后練習題及練習冊中的部分題目，逐步積累，穩中求升;B類作業則介于二者之間，學生根據自己的學習水平來選擇作業，開放性、自主性更強一些。

（二）作業設計要有針對性，缺啥補啥

布置作業時要按學生的實際情況來設計。根據學生某些方面的缺陷來設置作業，以求補救。如對于聽說能力差的學生布置口頭作業、視聽作業，多聽一聽VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些帶英文字幕的電影;對書寫差的學生增加一些書面練習，如書寫描紅;對閱讀能力差的學生，布置一些閱讀訓練，可從英漢對照版本開始，逐步過渡到英文原版的。隨著詞匯量的擴大，閱讀技巧和方法的積累，閱讀能力也會逐步提高。

作者簡介：錢朝景，女，1984年12月出生，本科，就職于樂清市淡溪鎮中學，畢業于浙江師范大學，研究方向：中學英語教育。

編輯 李建軍