體育教學中應注意對殘疾學生的培養

丁海國 石霞

摘 要：體育教學關系學生的身體健康，各個學校都存在殘疾學生，體育教師在教學中不能放棄這些身體有殘疾的學生，應該對他們進行個別教學，使他們和正常學生一樣得到體育教學帶來的快樂，也使他們的身體得到鍛煉，更加健康快樂地成長。

關鍵詞：體育鍛煉;關心;個性特征

每個學校都不同程度地存在一些殘疾學生，但他們與健全人一樣，都有渴求體育知識和參與體育活動的欲望。因此，教師在體育教學中應注意安排殘疾學生的體育鍛煉。在教學中，遵循學生身心發展規律，合理安排教學內容，對這部分學生的成長是有好處的。

殘疾學生因其身心的某種缺陷或障礙，不能參加正常的體育活動。因此，在教學中，就要區別對待。例如，下肢殘疾的學生，就難以參加正常人的跑、跳練習，應安排他們參加簡單的排球發球練習，籃球定點投籃練習;上肢殘疾的學生，不能像正常人那樣進行投擲，單、雙桿練習，應安排他們進行跑跳練習。在練習或教學比賽中，規則有所修改或重新制定，更改后的規則盡可能使他們在身體的范圍內通過努力達到要求。如果殘疾學生獲勝，更應鼓勵他們，讓學生都為他們吶喊助威，以提高他們的自信心。但是，切忌在教學中過于偏袒他們，使他們的自尊心受到傷害。

殘疾學生參與體育鍛煉，具有明顯的自身特點和規律，老師在教學中應靈活運用。通常是將身體素質較差的健全學生和他們分在一個組，進行分組教學。這樣，就不會因小失大，讓正常學生的體育課負荷達到規定的標準。殘疾學生體育教學，是特殊的教育問題，老師要運用運動解剖學、運動生理學、體育保健學、特殊教育學、殘疾人心理學等有關知識，充分了解學生，合理安排教材內容，讓他們有目的、有重點地進行身體鍛煉。抓好體育教學，也為殘疾人競技體育打下堅實基礎。

殘疾人奧運會是整個世界對殘疾人的關心，證明社會沒有拋棄他們，而是鼓勵他們參與社會競爭。第一次世界大戰，特別是第二次世界大戰期間，為了使戰場上所出現的大批傷殘兵得以忙康復，在歐洲就有人提出把傳統治療與動力性治療（體育康復）結合起來，即通過體育活動來促進士兵的康復。我國遠在兩千多年前，《內經素問》中就有應用導引（體操、氣功）推拿等手段進行功能康復，用以治療癱瘓、麻木、肌肉攣縮等疾患。古代名醫進行吐納（氣功）導引，五禽戲、八段錦、娛樂治療來恢復患者的身心功能。現代醫療設施也結合人體運動規律，通過電刺激、按摩等手段，使人體在運動中得到康復。這不僅促進了現代殘疾人體育運動的產生和發展，也促進了殘疾人競技體育的發展。由于交通事故和其他意外損傷的增多，加之遺傳疾病等原因，社會上的殘疾人口也隨之增多，每個學校都不同程度地存在殘疾學生，正確對待他們的體育鍛煉，是每個體育教師義不容辭的責任。

殘疾學生的體育鍛煉具有獨特的個性，探索和把握殘疾學生體育的特有規律，才能使殘疾學生體育鍛煉建立在科學的基礎上，從而推動殘疾學生體育鍛煉取得較好的效果。對殘疾學生的體育教學不僅在課堂上讓他們身體力行，更應在平時讓他們了解殘疾人體育鍛煉的意義及在鍛煉中的注意事項。讓他們了解優秀殘疾運動員成長的經歷，在殘疾人奧運會上的輝煌成績，使他們克服自卑心理，勇敢投入到體育鍛煉的行列中來，體育老師平時注意收集這方面的資料，通過圖片展覽、文字說明，激勵他們鍛煉身體的積極性。

由于殘疾學生的心理在認識過程、意志行為和個性特征方面，往往表現出與正常人不同的特點，甚至會出現變態現象。因此，在體育教學及運動訓練中，一是充分了解殘疾學生的殘疾程度，因材施教;二是考慮殘疾人的心理特點;三是考慮性別、年齡、愛好;四是殘疾學生體育運動要從實際出發，實事求是，不可好高鶩遠。教師在實施體育教學時，充分了解殘疾學生的病因（通常詢問本人、走訪家長、調查同班學生），只有充分了解殘疾學生的身體心理狀況后，考慮各種因素來制訂教學計劃，才能使他們的身心得到健康發展。

編輯 孫玲娟