淺談高中英語課堂教學中的提問誤區及策略

董瑞

摘 要：在高中英語課堂教學中，提問是一項重要的教學手段，所以，英語教師應多鉆研課堂提問的策略，很好地掌握課堂提問這門藝術，以真正提高課堂教學效率，實現課堂教學的目標。

關鍵詞：英語課堂;誤區;提問策略;教學效率

一、當前高中英語課堂提問存在的一些誤區

提問是英語課堂上教師的主要活動形式，在一般的教學活動中，教師都能通過提問的方式來實現教學活動中的師生互動。但在實踐和觀察中筆者卻發現，在這種互動中，常出現許多誤區：（1）提問脫離課堂教學目標。（2）問題設置太多，不分主次，學生機械回答。（3）教師課堂提問喜歡“牽引”學生。

二、高中英語課堂中的有效提問策略

1.課堂提問能激發學生興趣

如在教Module 3，unit 5 Canada—“The true North ”，結束課文時我給學生提了這樣一個問題If you have a chance to go to Canada someday， what places will you go？由于很多學生在預習時查了很多資料，了解了很多關于加拿大的旅游景點，所以當聽到這個問題時學生馬上來了興趣，回答積極有效。

2.提問要難易適度

在目標教學實施中，依據學生的認知水平，課堂提問應兼顧各種層次的學生，課堂提問應該堅持全面發展與因材施教相結合的原則。所以，其難易程度不能超過或低于學生的“最近發展區”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去興趣，而是“跳起來摘果子”，做到伸手不得，跳而可獲。實踐證明，過難過易的提問均不能有效激發學生的思維。

3.提問應有效緊扣教學目標

教師上課，每節課都會有具體目標、具體任務。設計課堂提問，必須根據實際需要，圍繞教學目標，從學生的認知能力、認識結構出發。少問或不問與目標無關的問題，而對具有統領作用，突出重點的問題，要問實問透。這就要求教師認真鉆研教材和學生，做到胸中有教材，心中有學生，在掌握全局的基礎上提出問題，促進學生語言交際能力的發展。

總之，隨著學校“三一課堂教學模式”教學觀念的不斷深化，課堂提問要結合教學實體進行精心設計;在善問、巧問的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的內驅力，充分發揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發展和教學效率的提高。

編輯 孫玲娟