淺談我對一堂好課的思考

丁興珍

怎樣的課才是一堂好課？這個問題也許是從事教育教學工作的人畢生討論的課題。學校每學期都在組織每周一節的課例研討活動，即公開教學，尤其是從2011年搞課堂教學改革以來，為了完善我校既定的“124”課堂教學模式，又組織各種“同課同構”或“同課異構”的課例研討活動以及課改優質課評選活動、青年教師課堂教學風采大賽等活動，其目的就是通過課例研討、賽課的方式進一步完善“124”課堂教學模式，這樣我一學期要聽的課是以前的幾倍，聽得多了、對比得多了，慢慢也有了自己對課堂的點滴認識和理解。

從多年的課堂教學歷程中作比較，舊的課堂教學展現了教師的講授功底，以培養學生做題的能力為主，只要學生在考試過程中能考出好的成績，教師的教育教學就是成功的。可是在社會不斷進步的今天，人們的思想在慢慢轉變，我們發現學生只會應付考試是遠遠不夠的。在五花八門的課堂模式爭奇斗艷的今天，怎樣的一節課才算是好課呢？下面我結合我校課堂教學中出現的一些情況，將我的思考與大家分享、交流。

一堂好課，無論是公開課還是常態課，都應該明確地顯現在課堂教學的主體——學生身上，主要考查學生在課堂上的三種學習狀態，即學生的參與狀態、學生的交流狀態、學生的達成狀態。但有一部分課堂，從表面上看，學生的參與度很高，師生對答如流，氣氛熱烈，卻都是提前安排好的演戲。一節好課應該是在輕松、活躍的氛圍下有思維的碰撞、有爭論、有遇到困難的迷茫、有頓悟后的豁然開朗、有高效的接受、理解和應用，這才是我們課堂教學關注的重點。

一、課堂要發揚教學民主，營造輕松的教學氛圍

課堂氣氛可以影響學生的學習情緒。所以，在課堂教學中，教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿愛的氣氛。在民主、寬松、和諧的教學氛圍中，學生才能對所學知識產生濃厚的興趣，才能積極參與到探究過程中，從而發揮他們的想象力，挖掘他們的創新能力。教學活動是師生交往、積極主動、共同發展的過程，在課堂教學中，教師一定要相信每一個學生通過努力都能獲得成功，使每一個學生在學習的過程中經常伴有輕松感、快樂感和成功感，讓每一個學生都體驗到學習的樂趣，享受成功的喜悅。

二、在課堂上關注學生的學習過程，形成學習體驗

傳統的教學觀把學生的學習看作是一個被動的接受過程，忽視了學生學習的主動性和創造性，嚴重禁錮了學生的發展和提高。而現代教學論認為：“教學過程是學生能動的發展過程，強調在教學中把學生放在主體地位，充分調動學生的主動性和創造性。”教師在課堂上要敢于放手，不要急于替代學生的思維，給學生思考、討論、展示的時間和空間，要善于指導學生大膽質疑，培養學生發現問題、解決問題的能力，并以學生的問題作為教學的出發點引導學生對教學內容進行評議，讓學生在體驗成功中不斷發展。

三、在課堂上能關注個性差異，促進全員發展

上一堂好課，教師一定要在課堂教學中承認學生的發展存在差異性，應該真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上、在不同的起點上得到最大限度的發展。教師應視差異為正常，要承認學生發展的獨特性，不能強求學生都取得同樣程度的成功，企圖讓所有學生都取得優異的成績是不現實的。教師應更多地關注學生學習的積極態度，特別要注意保護學生尤其是學習有困難學生的積極性，努力捕捉他們身上表現出的閃光點，發現他們潛在的優勢，多給予針對性指導和鼓勵性評價，讓學生都能在課堂上學有所獲。在課改中我們更加倡導從后進生抓起，一個都不放棄，教師要眼中有人，而不是眼中只有成績和優等生。

總之，無論我們探索的是哪種課堂教學模式，一堂好課應該都是追求高效的，都是引導學生自主、合作、探究的，教師應滿意對待學生的每一點進步，以愉悅的情緒激發學生的學習興趣;以寬容對待學生的差錯，讓學生在自尊、自信、自強中自主學習。教學過程關注學生的學習過程，給學生留有思考、探究的時間、空間。多給學生一點權利，讓他自己去選擇;多給學生一點機會，讓他自己去嘗試;多給學生一點困難，讓他自己去解決;多給學生一點問題，讓他自己去找答案;多給學生一點條件，讓他自己去鍛煉。鞏固知識注重應用意識，能力培養著眼全面發展，真正實現學生是學習的主人。

在一堂好課的教學過程中教師也要融入學生的討論、合作中，分享學生的喜悅和收獲，體驗育人與教學帶來的幸福。讓課堂教學不再是過去教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡;教師氣得吹胡子瞪眼，學生還是一頭霧水的老樣子;而是在愉悅的氣氛中讓學生在知識、能力、情感等三維目標上都獲得實現，在師生互動中完成教學目標，其實是教師和學生都獲得了成長的時空。

參考文獻：

蘇秀蓮.如何上好一堂課[J].教學與管理：理論版，2004（15）.

編輯 王夢玉