愛國主義教育在身邊

謝怡

我國著名歷史學家開沅教授說過：愛國主義并非空泛口號，愛國必先愛家，只有了解了家鄉的歷史和文化，才能熱愛它、建設它，進而熱愛祖國。

我很贊同這個觀點。在歷史教學中，如果一味地說教會適得其反。中學生正處于從形象思維到抽象思維的過程，歷史的過去性特點，使得歷史不能像其他學科知識那樣復原與復制。

注入情感，融于記憶，結合身邊的歷史激發學生興趣，這樣在學生的心目中，歷史不再是遙遠的、不可捉摸的人和事，養成用歷史的眼光看問題的能力，從而達到：“通過所熟悉的身邊的事物進入歷史世界”的目的。因此在歷史教學中，我注意把現實與歷史結合起來，激發學生學習歷史的興趣。如在學習“甲午中日戰爭”這一課時，我講到“馬關條約”的內容。

我問學生“馬關條約”割地的內容有哪些？

學生甲回答：割遼東半島，臺灣全島及附屬島嶼，澎湖列島。

學生回答后，我用多媒體出示臺灣地圖指到一個紅色圈點的小島嶼，告訴同學這就是釣魚島。

學生懨懨欲睡的眼神馬上就放出光芒，齊刷刷地看向電視。

我趁此機會用多媒體出示釣魚島的歷史，從明朝、清朝甲午中日戰爭、抗日戰爭勝利、到新中國70、90年代。

展示了一系列史實之后，我問學生，釣魚島是誰的？

學生大聲回答：是我們中國的。

我趁此機會教育學生：以前我們之所以被任意欺侮，是因為什么？

落后就要挨打，這是歷史的教訓。

愛國主義教育如春雨般侵入學生的心田用不著傳統的說教，學生的愛國主義情感就得到了提升。

再如，學習“抗日戰爭”一課，講到“日軍的滔天罪行一目時，我結合現實日本新歷史教科書問題及小泉三次參拜靖國神社事件，引導學生依據史實，控訴日本侵略者的暴行，有力回擊當今日本右翼勢力否定歷史的態度，警惕了日本軍國主義和法西斯主義復活。使學生認識到了任何國家與民族都應正視歷史，尊重歷史，以史為鑒，防止歷史悲劇重演。

又如講到抗日戰爭時，國民黨遷都重慶，我趁此機會講到了我們學校的歷史。在抗戰中我們青木關中學叫國立青木關中學，我們現在的高三部在抗戰時是國民黨的教育部所在地。青木關關口有一座碑，是紀念抗戰時國立音樂學校遷到此處而修的。

下午放學后，我叫有興趣的同學一起去看了那座碑，學生對此感慨萬千。還不知道我們青木關有這么悠久的歷史。

反思：

歷史具有過去性的特點。長期以來的歷史教學，教師在臺上口若懸河地重復書本知識，學生在臺下搖頭晃腦地死記硬背“應付考試”。

學習無用的東西，即使再生動，也難以產生學習的“內在誘因”。現代教育理論認為歷史與現實有著不可分割的內在聯系，人們創造現實是在過去提供的客觀條件下進行的，歷史是過去的現實，現實是未來的歷史，現實中的政治、經濟、文化現象，客觀上總會打上歷史的烙印，總會借鑒和吸取歷史的經驗教訓。

新課程通過“活動課”“活動與探索”“議一議”等欄目的安排讓同學感到了歷史與現實的聯系，大大提高了學生的學習積極性。

我教的初中生，大多十幾歲，他們生長在比較優裕的環境里，對老一代開發家鄉艱難歷程，對祖輩、父輩艱苦創業的經歷知之不多，對有些事情甚至不相信。學習家鄉的歷史，了解自己生活的地區是學生的需要，也是進行愛國主義教育的一個重要途徑。愛家鄉是愛祖國的起點，愛祖國的情感是從愛家鄉的情感中萌發并得以升華的。

只有把身邊的事和歷史結合起來，拉近歷史和現實的距離。他們才會明白、相信、信服。學生學習歷史的興趣才會得到了提升，有些學生還會主動探究歷史。

青少年是祖國的未來，在歷史教學中滲透愛國主義教育，不斷提高學生的思想道德素質，不斷增強學生的民族自尊心和民族自豪感，是我們歷史教師的任務和職責。

參考文獻：

黃慕潔，白月橋.中學歷史教學.北京：光明日報，1996-09.

編輯 溫雪蓮