談談名師的人格魅力和學識魅力

彭盛宏

凡名師，無一不是德才兼?zhèn)湔摺５虏偶鎮(zhèn)湔撸t早會成就一番事業(yè)。有的可能成為造福一方的風云人物，有的可能成為納稅百萬的老板大亨，也有的可能成為碩果累累的科學家，但并不一定都能勝任名師這一頭銜。這是為什么呢？因為德才兼?zhèn)渲皇鞘聵I(yè)成功的必要條件，并非充要條件，也就是說各行各業(yè)對人才的素質另有苛求，尤其名師，必須具有兩種特殊的素質，即人格魅力和學識魅力。

古今中外的教育史證明，名師大都是以自己的人格魅力去撥動學生的心弦，潛移默化地影響著學生的言行。所謂人格魅力，就是名師憑借自身的品格、個性、氣度、愛好等內在特質對學生產生影響力和感召力。通常說某師受學生歡迎、愛戴，往往是指他（她）們富有人格魅力。顏淵師于孔子，“三盈三虛”而不去。魯迅講學于北師大大操場，寒風撲面而聽者眾。以上兩例，足以說明人格魅力的神奇。

名師不僅具有人格魅力，而且具有學識魅力。所謂學識魅力，就是名師憑借自身淵博的學問、敏銳的識見、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、科學的教學方法對學生產生的影響力和感召力。咸寧市鄂南高中有位化學教師，在講授“碳酸鈣”一節(jié)時，引用民族英雄于謙的《石灰吟》做開場白：“千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨全不怕，要留清白在人間。”別開生面，幾句話就撩起了學生的興趣。咸寧市廣播電視大學有位副教授，在講授《政治學》時，先分發(fā)自己新近發(fā)表的學術論文《應對群眾罵娘之三策》。尚未開口講課，臺下就紛紛投來機關干部學員們期待與敬重的目光。很顯然，這一切均應歸功于學識魅力的作用。

兩魅力之所以能發(fā)揮如此巨大的作用，其根本原因就是其影響力和感召力被學生欣然吸收并內化，促使學生充分發(fā)揮學習的主觀能動性。可以說，這是典型的外因促使內因轉化的生動實例。名師憑借在學生心目中樹起的“老師媽媽”和“老師爸爸”的形象，使學生深信其表揚是愛、批評也是愛，從而激發(fā)了學生發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點的決心與信心。名師憑借在學生心目中樹起的“專家學者”的形象，使學生深信其任何教學要求都是恰當合理的，從而激發(fā)學生學習的積極性和主動性。名師憑借在學生心目中樹起的“事業(yè)成功者”的形象，使學生深信其人生軌跡就是自己的未來，從而激發(fā)了學生模仿心中“偶像”的熱情。

名師人格魅力的形成，雖是多種因素綜合作用的結果，但起決定作用的則是其自身的“修煉”。欲培養(yǎng)人格魅力，應首先追求三境界：一要“志存高遠”，采取積極進取的人生態(tài)度，認定目標不動搖，不達目的不罷休。二要“淡泊名利”，加強職業(yè)責任感，不能滿足于當一個“良心型”的授業(yè)師，而應爭當“學者型”“殉道型”的育人師。三要“愛生如子”，做到慈如慈母，嚴如嚴父。應懂得：“愛”是人格魅力之魂！

若說人格魅力可獲得學生的熱愛與尊重，那么學識魅力則可獲得學生的欽佩與敬重。欲提高學識魅力，應向如下四個方面下工夫：（1）注重教研。教材是教學之依據(jù)，應吃深、吃透。教法是實現(xiàn)教學目的之手段，應與時俱進，不斷創(chuàng)新。學生是教學之對象，亦是學習之主體，應認真研究其認知規(guī)律和心理特征。（2）潛心科研。只有及時探討教學實踐中遇到的新問題，才能迅速提高教學水平;只有不斷探索未知世界，才能開拓眼界，提高境界。研而有果，才會有成就感，才能得到社會的認可。（3）提高課堂教學藝術。口頭講述，是教研、科研成果的展示，是對人格魅力和學識魅力的檢驗。三尺講臺，猶如十丈大戲臺，教師應像詩人那樣抑揚頓挫里飽含激情，更應像藝術家那樣舉手投足間盡顯才華。（4）樹立強烈的育人意識。既要培養(yǎng)“人中人”，更應重視培育“人上人”。否則，科學家、文學家從何而來？心血熬干終不悔，“師因徒貴”莫嫌遲。

人格魅力的高低是能否成為名師的前提，學識魅力的大小是能否成為名師的關鍵，二者缺一不可。倆魅力既是名師的本質特征，也是對廣大人民教師的殷切期望和時代的必然要求。

編輯 楊兆東