淺談高中英語教學中的交際法教學

祝榮

摘 要：交際法作為一種先進的語言教學法為眾多學者及實際教育工作者關注。本文探討了高中英語教學與交際法的對接問題。文章首先介紹了交際法的概念，接著對高中英語教學中推行交際法的必要性進行了分析，最后重點分析了交際法在高中英語教學過程中如何具體實施。

關鍵詞：高中英語;交際法;必要性;實施

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0160-01

1.關于英語教學中交際法教學概念的界定

交際法作為一種全新的外語教學法產生于20世紀70年代初。其核心思想是強調培養學習者學習語言的目的不是獲得語言知識，而是語言的運用，并進一步通過語言的運用為交際服務。具體到英語教學過程中，體現為打破傳統英語教學中著重對零碎的詞匯、句型及語法知識傳授的局限性，強調英語的使用，并將該思想貫串于教學大綱的設計、課程的設置、教材教法的選定及課堂教學過程的各個環節中。英語教學中的交際法教學的最重要的特點是：

1.1 強調英語教學的目的是培養學生的交際能力，強調教學內容要符合學生的交際需求。英語知識的習得并非學習的終點，英語學習的目的不是單純的應付考試而是滿足某種社會活動的需要。所以在英語教學過程中，教師所傳授的教學內容不應該只是零碎的詞匯、繁復的語法規則及各種句型，而應該著重培養學生的語言運用能力。

1.2 強調英語教學過程是一個交際化的過程。即強調英語教學過程中教師與學生之間的互動性。強調教學活動是一種雙邊活動，是教與學相互作用的過程，通過教師與學生互為教學活動主體，互相交流信息，來實現學生聽、說、讀、寫英語能力的發展。提高學生整體素質，發展學生創造潛能的終極目的。教與學既對立又統一，在這對矛盾中，雙方都是積極因素，把兩者的積極因素充分調動起來，以教促學，以學促教，以學促學，使整個教學過程處于共振、互動和合作之中，有效地提高教學質量。

2.交際法在當今高中英語教學中的必要性分析

2.1 進入新世紀以來，社會政治、經濟和文化日益呈現出國際化的發展趨勢，在這種全球化的大背景下，學生學習英語已不僅停留在獲得知識，通過考試的層面上，而是為了能夠面對面的與外國人進行思想、文化及科技交流，這契合了交際法的核心精神：外語學習的終極目的是交際運用。這是運用交際法教學的客觀需要。

2.2 從本質上講，教學活動實際上是一種典型的交際活動，由受教者（學生）、施教者（教師）、教學內容、教學方法等各個相互聯系、前后銜接的要素構成。在這一交際過程中，施教者（教師）與受教者（學生）之間存在著信息的交流與互動。而語言，作為一種特殊的符號系統，則是這一交際過程中信息傳達的工具。這里需要強調的是，在教學活動這一交際過程中，信息的輸出并不是單向的，而是受教者與施教者之間的雙向互動。互動不只是傳遞信息，更是理解信息和加工信息的過程。

在英語教學活動中，教師完全可能有目的將英語作為交際的工具，和學生共同完成這一交際活動。在真實互動的情境中，師生雙方運用英語這一傳達信息的工具，共同參與，頻繁交流，協調溝通，達成共識，聯合力量達到教學目的、形成互動合作的課堂氣氛。使得學生能夠在真實情景中習得對英語的運用。

2.3 交際法適合高中階段的中學生的心理特征。高中階段的學生思維活躍，獨立意識強，表達自我的欲望非常強烈。交際法強調教師與學生、學生與學生的互動。充分尊重學生作為一個學習者在學習過程中的主體地位，真正把學生看作是一個個有尊嚴、有個性、有巨大發展潛能的活的生命體，有效地激發學生學習、探究的熱情。使得學生能夠真正的在學習過程中主動、活潑、健康的發展。

3.交際教學法在高中英語教學過程中的具體實施

交際法倡導教學過程交際化，提倡盡量用生活中提取出來的實際任務來組織教學活動。在具體的教學過程中，強調真實、地道的語言材料和情景，強調語言使用的流利。具體到高中英語教學實施過程中，必須遵循一些基本的原則，才能夠取得良好的教學效果。

3.1 尊重學生的主體地位，在課前充分引導學生自學。交際法教學提倡語言的運用，強調語言使用的流利性，強調教師與學生之間的雙向互動。如果沒有學生課前的自主學習，在英語課堂教學活動中就很難和老師及其他同學進行互動交流。特別是在目前中國高中英語教學中大班授課的情況下，如果沒有課前的有意識的練習和預熱，學生能夠真正與教師與其他學生進行雙向溝通的機會就會大大減少。既影響了學生學習的積極性又難以達到良好的學習效果。因此教師應該在課前就充分引導學生自學，通過提示導讀閱讀課文、提示背景知識等各種方式引導學生閱讀思考、自我質疑、自查自練、自我歸納。學生課前自學是交際法教學的第一步，也是交際法教學的基礎。

3.2 創設師生互動的教學情景。創設互動的教學情景包括兩方面的內容。一是對交際環境的創設，一是對于交際主題與交際形式的選擇。對交際環境的創設，包括物質環境和心理環境。從物質環境分析，要為學生的學習創造適合互動交流的空間，比如打破傳統的一對多的講臺對課桌的布局，將學生的桌椅排成圈，讓教師溶入學生隊伍中去。此外，教師還可以通過直觀教具、實物、圖片、幻燈、簡筆畫等方式提供學生"模擬場景"。從心理環境分析，要提倡師生互愛與師生之間的人格平等，在課堂上允許學生充分發表意見、不輕易否定學生的不同觀點，讓學生有一個寬松的心情和和諧的人際關系。能夠敢于表達，真正參與到交際過程中來。

3.3 創造條件，鼓勵學生課后自發自覺的運用探究。較之傳統的教學方法，交際法強調在交際過程中學會語言的運用。但是由于課堂教育的時間畢竟有限，而語言運用能力的習得需要反復的練習和運用。這就要求學生在課后能夠自發自覺的反復操練與運用。

對于教師而言，要想方設法創造條件，鼓勵學生課后自發自覺的運用所學語言。包括留置學生形式靈活的作業，如編寫、排演短劇；觀看討論英文電影；學唱英文歌；小組形式的以英語為交流工具的相互交往活動。還包括創造實際的語言環境，比如開辦固定的英語角、英語沙龍，成立英語俱樂部，組織以英語為交流工具的各種活動。

4.結語

交際法作為一種先進的英語教學方法，能夠培養出實際運用語言能力強、適應當今社會需要的學生，是我國教學改革所推崇的一種教學方法。在高中英語的教學中運用交際法教學是大勢所趨。不過，把交際法運用到當今高中教學過程中，還存在一些阻礙因素。包括在高考的指揮棒下，應試教育的影響；目前的辦學條件下大班教學形式的影響；以及一些高中英語教師自身業務能力的限制等各種因素。因此交際法在高中英語教學中的如何更好的推行與實施仍然需要更多的理論探討和更多實際高中英語教學者的大量探索。