實踐探索交流

薛梅

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0195-01

小學數學《新課程標準》中指出"有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式"。為體現這一新理念，我努力給學生提供充分的參與數學活動的時間和空間，使學生在認真聽講、課堂練習的同時，有更多的機會去親自探索，去操作實踐，去與同學交流和分享探索的結果及成功的快樂，從而真正實現數學學習方式的轉變。

1.操作實踐，啟迪思維

兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作和思維的聯系，思維就得不到發展。《新課程標準》指出"讓學生在做中學"。開放學生的雙手，讓學生動手操作的過程，其實質是學生手、眼、腦等多種感官協同活動并參與學習活動的過程。它不僅能使學生學得生動活潑，而且能啟迪大腦思維，對所學過的知識理解更深刻。例如：小學數學第七冊教材學生認識了幾分之一后，我指導學生拿出幾張同樣大小的長方形紙，用不同的方法分別去折疊出它的1/8，并用自己最喜歡的圖案表示出來。學生親自操作實踐，手、眼、腦并用，啟迪了大腦思維，得出了很多種1／8的折疊方法，再用美麗的圖案畫出來，得到美的享受，也培養了學生的創新意識。以"動"激"活"，營造出富有生機的學習氛圍，實現了數學學習方式的轉變。"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。"學生知識的積累，歸根到底要靠生活實踐和社會實踐來實現。因此，在設計教學內容時，教師要有意識地將教材知識與生活實踐聯系起來，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中。例如。在教學"面積和面積單位"后，我安排學生用面積單位去測量書本、課桌、教室地面、自家客廳面積，并設計出一份用不同的面積單位的方磚鋪設自家客廳所需地磚塊數的報告。通過實地考察、操作實踐，學生的思維由課堂進入社會的大空間，拓寬了認知面，對所學知識理解也更深刻。

2.自主探索，培養學生自學能力

自主探索是學生根據自己的認識水平和已有的知識經驗，在教師的指導和幫助下，通過自己獨立探索和發現獲取知識的過程。教師在此過程中只起點撥引導作用。自主探索，主要體現在培養學生自學能力上。因此，只要學生自己能看懂的，就指導學生自己看；只要學生自己能講出的，就鼓勵學生大膽說；只要學生自己能夠實踐的，就創造條件讓學生自己動手做。總之，只要學生自己能夠解決的問題，就放手讓學生自己去解決。學生自主探索要成為他們主動的要求，教師只是先提出嘗試問題，用嘗試題引導學生看書自學，使學生知道看什么、怎么看，需要解決什么問題，也就是自主探索一定要帶有目的性。最后，可讓學生提出疑問，再合作交流。一系列的自學活動能逐步培養學生的自學能力，能讓自學成為他們的一種好習慣。實踐得知："好習慣的報酬是成功"。例如：小學數學第六冊教材教學"三步式題"時，我先擬出一個自學提綱：(1)兩步混合運算中，沒有括號時，只有加減法，怎樣算?(2)兩步混合運算中，沒有括號時，既有加減法，又有乘除法，怎樣算?(3)兩步混合運算中，有括號時先算什么，再算什么?(4)三步混合運算與兩步混合運算有什么區別?(5)提出自己的疑問，并在小組內交流。學生們根據自學提綱積極參與到自學活動中，在解決問題中獲取了新知。營造出主動積極的學習氛圍，實現了數學學習方式的轉變。

3.合作交流，體驗新知

(1)同桌兩人互換角色，自由地選擇自己喜歡的時間，請對方撥時間，充分調動學生的生活經驗，增進了同桌之間的合作意識。(2)根據學生課前搜集的信息引出《新聞聯播》播出的時間和結束的時間，教育啟發學生從小關心國家大事。(3)為了讓學生合理地安排時間，樹立珍惜時間的觀念，養成良好的生活學習習慣，我設計了《小明最快樂的一天》為學生們提供合作探究的機會，使他們成為知識的探索者和發現者。

4.聯系生活，應用新知

根據學生已有的生活經驗，我又不失時機地設計了同學們最快樂的一天，"同學們，你們有沒有最快樂的一天?想不想把你最快樂的一天與同學們分享?"然后讓小組四人合作討論交流，讓他們自由地選擇自己最快樂的一天，從而為孩子們提供了更為廣闊、更為自由的空間，一切都尊重孩子們的愿望，讓他們在自由愉快的氣氛中主動建構知識，使他們感受到所學的知識就在自己的身邊，逐步懂得數學來源于生活，不僅加深了他們對時間概念的理解，對身邊處處有數學的體會，而且也使他們獲得了用數學的體驗。

5.實踐應用，拓展延伸

談話："同學們度過了自己最快樂的一天，而豬八戒的一天是怎樣度過的呢?想不想聽《西游記》的故事?"(想)真是一石激起千層浪，教室里的熱烈氣氛再次沸騰了。隨著故事情節的展開，出現了很多有關時間的問題讓學生們來解答。既發展了學生的思維，又使他們認識時間的能力和數學應用意識得到培養和發展，又一次激發了學生學習的動機。

6.總結全課，升華主題

通過談感受，利用兒歌師生互動的形式結束全課，學生興致盎然，意猶未盡，他們一個個沉浸在開心學、快樂玩的學習氛圍之中；通過親身經歷、體驗、感悟，使學習活動成為學生生活經驗的總結和升華。整節課的設計力求符合學生的認知特點，想方設法創設生動活潑的教學情境，使學生始終處于好奇、好學的高昂學習情緒中，讓每一位學生都學有所得，都有機會體會到成功的喜悅。使學生成為學習的主體，教師成為學生學習的組織者、引導者和合作者。

總之，課堂教學過程是動態發展的，是適時變化的，學生的課堂表現、課堂需求應成為調整課堂教學活動進程的基本依據。"發明千千百，起點在一問"，因此，從學生好奇、好問、求知欲旺盛等特點出發，鼓勵學生質疑，使其樂于思考、敢于提問，善于提問。在課堂教學中，教師應注重因材施教，增加每個學生參與學習的機會，挖掘學生的潛能。只有這樣才能真正使每個學生都能展現出自己的優點，做到人人有機會創新。