課堂教學中有效的提問藝術

劉體美

摘要：學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦，思考問題、探索問題，才能使每個學生在每節課都有所收獲有所提高。而提問在小學低年級課堂中顯得尤為重要，低年級的學生由于認知水平的限制 ，在思維上顯得較為被動，這時候教師需要通過提問來引導啟發他們，促進他們思維的轉變，從而達到獲取、深化知識的目的。如何使課堂提問更加有效呢？從以下幾個方面談一談自己在教學中的做法。

關鍵詞：小學數學；教學；課堂；提問：有效性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0232-01

考從問題開始，如果沒有問題，思考就成了無源之水，無本之木。數學被譽為思維的體操，自然離不開提出問題。師的教與學生的學是相互的，聯系這兩方面的重要紐帶之一就是課堂提問，設計合理、恰如其分的課堂提問能把學生帶入一個奇妙的問題世界，點燃學生的思維火花，激發學生的求知欲望。記得有位教育家曾經說過："小學教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的"。重視課堂提問，掌握提問的技巧，是當前新課標理念下實現有效教學的重要途徑之一。因此，教師要充分挖掘提問的功能、優化問題的設計、把握提問的原則，真正發揮課堂提問的作用。

1.有效提問的原則

幾乎無一例外，最初的有效教學都有一個樸素的追求，就是"如何有效地講授"。老師首先是"講師"，是"教書先生"，是文化知識的"傳遞"者。一個能夠把知識講清楚的老師，差不多就是一個好老師。為了能夠把知識講清楚，于是就有"教學重點"、"教學難點"等系列說法。當教師把關注的焦點定位在"如何有效地講授"的時候，"接受學習"與"掌握學習"就成為普遍的學習方式。學生的使命是"上課認真聽講"、"不做小動作"。課堂教學中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問："聽清楚了沒有？"、"聽明白了沒有"、"聽懂了嗎？"，仿佛學習就是一件欣賞和練習"聽"的藝術。

有效教學是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。

2.教師提問的技巧和策略主要有以下幾種

2.1 精心備課，于關鍵之處提問。所謂關鍵，是指教材的重點和難點，在教材的重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就容易突破。蘇聯教育家巴班斯基說過：有些課堂效率很低，原因是教師不善于把注意力集中在最主要、最本質的教材上，不善于正確分配講授新教材的提問時間。因此教師只有引導學生抓住關鍵問題進行思考，才能激發學生的學習興趣，才能提高課堂教學質量。

2.2 控制難易度，彰顯提問的有效性。在數學教學中，教師提問一定要把握好問題的難易度。具體做到：一是提問要問在學生的最近發展區。心理學上認為，人的認識水平有三個層次：已知區；最近發展區；未知區。課堂的提問不能問在已知區和未知區，否則就顯得問題太容易或者太難。而是要問在最近發展區，提問要對學生具有一定挑戰性，但又不是很難。有挑戰的問題才能刺激學生思考，讓學生體會到智力角逐的樂趣。而問題難度過大，往往又會挫傷學生的積極性。所以，教師在數學課堂中，一定要把握好問題的難以度，保證問題的有效性。二是問題的數量不宜過多。問題過多讓學生感動反感，無從答起，滋生學生的懶惰性，過少又影響教學的效果，達不到教學目的。這就要求教師控制好問題的數量，在設計問題時力求精巧、精致不隨意。三提問要有層次性。提問要由易到難，由淺入深，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向新的高度。設置的問題，環環相扣；解決問題，層層剝筍。讓學生在接受新知識的過程中，感到清晰的層次感和條理性。

2.3 調動興趣的提問。眾所周知興趣是最好的老師，這一點在小學生身上體現的尤為明顯，那么學生的興趣從何而來，可以說很大一部分來自于教師的調動。因此調動興趣應當成為教師提問的重要內容，通過教師的調動，學生對每一堂課都具有濃厚的興趣，學習起來將會容易的多。對此，教師的提問必須深入淺出的挖掘教學內容，成功的進行引導，并需要靈活運用語言的幽默。對于小學教師來說，教學的智慧就是體現在對學生興趣的調動。例如在教授圓柱這一部分時，教學的難點在于圓柱展開后各部分與圓柱各部分之間的聯系，老師進行提問時，本著調動學生興趣出發，可以提問：我們來學習圓柱，首先，用你們的小手摸一摸，大家告訴我，圓柱具有什么特征呀？這種讓學生親自動手體驗，調動學生興趣的提問，能更加吸引學生的注意力，幫助知識更好的為學生吸收、消化。

2.4 因人施問。學生之間不可能沒有差異，不同學生之間的思維方式、知識基礎和理解能力都不盡相同。因此教師在教學的過程中提問時，應當充分考慮到學生的這種層次性和差異性，從每個學生的需求出發，爭取最大限度的適應學生學習的需要，對不同的學生實施差異性教學，將不同的問題讓不同層次的學生進行作答，使得各個類型、各個層次的學生在課堂都各盡所能、各有所得。

2.5 關注學生參與提問的程度。在課堂上進行提問時候，教師應當常到不愛發言的學生身邊，鼓勵他們敢于積極發言，當這些同學發言時，要給予一定的鼓勵和表揚，使他們體會到被關注的喜悅。同時，有同學正在進行發言的時候，要指導其他學生們學會傾聽，因為畢竟發言的人數相對全班而言還是少數，而且每個人發言的時間又很短，但是在課堂中傾聽是自始至終都在進行的。當學生學會高效率的傾聽時，那么他可以在傾聽中鍛煉思維的發散，在傾聽中完成順應和同化，在傾聽中從一個認知平衡走向另一個認知平衡。

2.6 加強對學生回答問題的反饋。問題反饋是教師對學生回答問題的質量及正確性的反饋，是課堂提問的重要環節，主要方法有重復學生的答案、對學生的回答做出評價、根據學生的回答引導學生進入一個新問題或加入一些新見解等。表揚和激勵是最常見、效果較好的反饋方式，言語激勵不但有利于增強學生的記憶力，還樹立了學生學習數學的自信心和成就感。另外，教師還要注重培養學生發現問題的能力，培養學生質疑的興趣，教會學生提問，對促進學生數學思維能力有重要作用。

總之，提問是課堂教學的一個重要環節，也是開發學生思維、提高教學效率的重要手段。因此，小學數學教師要創新提問策略和提問形式，增強課堂提問的有效性，促進學生的全面發展。