讓數學教學走進生活

趙麗珍

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0233-01

數學源于生活，又廣泛應用于生活。在實際生活中運用所學數學知識，處理實際問題是小學生的數學素養之一。新課程標準強調數學教學要"從學生已有的生活經驗出發"，"使學生獲得對數學知識的理解"。數學知識的生活化，就是通過將數學教材中枯糙、脫離學生實際的數學知識還原，取之于學生生活實踐并具有一定真實意義的數學問題，以此來溝通"數學與現實生活"的聯系，激發學生學習數學的興趣。如何運用新教材，創造性地發揮教師的主觀能動性，使數學教學更貼近學生生活，從而培養學生運用數學知識解決實際問題的能力和素養，是我們不斷實踐和探索的主題。

1.聯系生活實際，教學內容生活化

《數學課程標準》要求"重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學"，指出"數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。"因此，在數學教學過程中，教師要深入了解學生，探明學生現有的基礎，生活經驗、個性差異等，從學生的生活經驗和一有的知識出發，創設生活化的教學環境，讓學生感到熟悉而又親切、輕松而又有趣，在濃郁的生活氣息中學習。例如，我在教學 "長方體的表面積"時，先讓學生準備一個小紙箱，講清"表面積"的含義后，就讓學生自己測量、計算所準備得小紙箱的表面積，交流計算方法后，又領著學生去測量、計算學校的一個空水池的表面積（這個水池沒有蓋），通過實際操作，學生很快就掌握了計算長方體的表面積的方法，整節課學生都興趣高漲。又如，在" 0的認識"中，我先讓學生說一說生活中能見到0的現象，再用實物投影機投影多種生活中0的現象。例如"蘋果樹上的蘋果被摘光了"，"下課了同學們都在操場上做操了，教室里一個人也沒有"等。豐富了學生對0的體驗。

2.激發學習興趣，導入內容生活化

心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。從學生熟悉的生活背景、輕松和諧的課堂氛圍入手，讓學生置身于日常生活中來學習知識，讓知識和日常生活交融。這樣既激發學生的求知欲，又讓學生感受到數學無處不在，體會到知識來源于生活，進而樂此不彼地學習。例如："分數的初步認識"引入新課時，我這樣引入：首先在投影儀上出現一個人，這個人在分物品，而且分得很均勻；接著讓學生每人也來分物品（各自準備），要求分得一樣多：人分物品，"人→分→份（得到份）"，分得一樣多（每份同樣多），這叫"平均分"。這樣利用人分物品的生活現象引出"平均分"，使學生對數學有一種親切感，感到數學與"生活"同在，激起了學生大膽探索的興趣。

3.巧改例題，例題內容生活化

《新課程標準》明確指出："數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和有意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。這一要求明確了小學數學必須要從學生的實際出發，盡可能把數學知識和他們在日常生活中積累的知識經驗相結合，是數學教學活動在生活這一更大的課堂中進行。教師對例題的改編，也要讓其盡可能貼近生活實際，讓學生感受到數學就在我們的身邊，從而對數學產生親切感，樹立學好數學的信心。例如，"求平均數應用題"的教學中，我大膽的把例題改為："體育課上，男、女生進行跳繩比賽，男生15人，共跳1800個；女生10人，共跳1350個。誰取得勝利？"讓學生覺得學習產生認知沖突，從而自然引出求平均數的需求。這樣的設計，既激發了學生的探究意識，又讓學生覺得學習很有價值，今兒提高課堂教學的有效性。又如學習"相遇問題"應用題，在學生對此類應用題的結構和解法有基本了解時，我布置一個活動：同桌兩人為一組，將相遇問題應用題中的情節作表演，并口頭編應用題，再解答。在活動時，兩位同學站在兩個不同的地方（兩地），面對面地站著，喊"預備走"，一齊面對面走來（同時相向），經過一定時間，兩人的手緊緊握在一起（相遇）……那么，如果沒有同桌幫忙，你一個人可以表演這個節目嗎？學生興趣很濃，紛紛舉手示范：將兩手掌豎直，掌心對掌心，慢慢靠攏，經過一會兒兩手掌合在一起。經過活動，學生對"兩地同時相向（對）相遇"等有了實實在在的了解。

4.提高實踐能力，聯系內容生活化

《新課程標準》明確指出： 教師要充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把學的數學知識應用到現實生活中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。學以致用，把 數學知識運用到實際生活中，是學習數學的最終目的。因此，在數學教學中，教師要著重引導學生領悟"數學源于生活，又用于生活"的道理將學生所學的知識返回到日常生活中去，解決生活實踐中的數學問題，同時也從生活中彌補課本上學不到的知識。例如，在教學"測量"這一單元后，可以讓學生在自己的生活中找實物測量；在教學"購物"這一單元時，除了創設："模擬購物"情景，讓學生在課堂演練中學習購物，還可以布置學生回家幫媽媽購買物品；學習了平均數問題后，讓學生以小組為單位，自選專題，展開活動，如：測量計算班級同學的平均身高、平均體重、平均年齡，全校各班的平均人數、教師平均年齡，附近菜場某一蔬菜的平均價格等。學生在互相協作活動中，自然而然地鍛煉了他們解決實際問題的。 又 例如，我在教學"百分數的應用（二）"中編入了利息和成數，在教學后我設計一道實踐題，即"利息稅的計算"。因國務院規定個人儲蓄存款還要交納個人所得稅，其納稅額為利息的20%.要求學生到附近銀行了解當前各種期限存款的利率，幫助爸媽算一算存款所得利息和利息稅是多少的活動。在實踐活動中學生紛紛向銀行職員提出：為什么交利息稅？有什么意義？目前主要有哪些儲蓄方式？本金、利息、利率之間有什么關系？怎樣求存款到期的利息稅？這樣通過實踐活動，培養了學生愛數學、學數學、用數學的情感，學會用數學的眼光觀察世界，培養了自覺地把所學知識用于實際生活的意識。

總之，"數學源于生活，寓于生活，用于生活。"我們應根據學生的認知規律，帶著孩子們走進數學的天地，讓數學植根于生活的土壤，使學生學得主動、學得輕松，而且能較好的提高數學課堂教學的時效性，迅速提高學生的數學水平。