關于數學學習評價的嘗試和思考

劉紀周

摘要：做好學習評價的前提是努力創設和諧的課堂，在此基礎上善于瞬時評價和延緩評價，達到掌握知識、發展能力的目的，并通過多角度評價改善學生學習方法。

關鍵詞：學習評價;氛圍;激勵;捕捉;發展

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0234-01

對于學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成與發展。既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段形式應多樣化，要將過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用。

1.營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍

人的智力商數是先天已有的，而情意商數是后天的培養和努力的結果。在小學數學課堂上，應該通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。在教學中，我用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價；用笑聲營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價；鼓勵學生大膽質疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。從而讓學生探索數學的奧秘，感受數學的嚴謹，如我和學生探討這樣一個問題：甲城往乙城運75噸貨物，如果用載重量是5噸的大卡車運一趟要110元，用載重量是2噸的小卡車運一趟運費為50元，請你設計幾種運貨方案，比較一下，哪一種運費最省。設計幾種運貨方案并不難，但要算出所有方案中運費最省的一種，就要看從什么角度想了。大卡車運一趟要110元，每噸運費110÷5＝22（元），小卡車運一趟要50元，每噸運費50÷2＝25（元）。因此，應盡量用大卡車運，75÷5＝15（輛）。可見，用15輛大卡車運貨最省。

2.評價時機——適時、準確

教師課堂評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至適得其反。因此，評價應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

2.1 瞬時評價，捕捉閃光點。激勵性評價要面向全體學生，在課堂教學中，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價。教師要善于捕捉課堂生成，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，讓評價恰到好處。所以說："教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。"如果想讓數學課堂激情飛揚，那就要恰當運用即時評價。如：在教學簡便運算時，課前準備了10道口算題，我提問了一名后進生，他只答對了4道。我即時評價："你真了不起！一口氣就把4道題全答對了！"再如：在教學名數改寫時，我要求學生自己探索一道題：1米5厘米＝（ ）米，并說說自己的想法。有一位同學回答道："我只把5厘米除以米和厘米之間的進率100，等于0.5米，再加上1米就是1.5米，所以1米5厘米＝（1.5）米。"我笑了笑說："你的想法好極了，如果你再細心點簡直太完美了！"學生在教師的贊賞聲中建立了自信，教師評價幫助學生體驗和享受了成功，讓不同的學生全力投入、充分發揮，獲得發展。

3.教師評價：因人而異，引導自信

蘇霍姆林斯基這樣說："成功的歡樂是繼續學習的一種動力。"教師在課堂上的激勵評價會使學生產生喜悅的情緒，這種體驗能促進學生自覺地向我們所引導的方向努力，因此，我對學生提出的各種問題都認真聽取，公平對待。例如：一個學生上課回答問題時總是有畏懼心理，我就鼓勵她："慢慢說，再說一遍。"當她第二遍說得較為熟練時，我就對她進行激勵性的評價，經過多次的激勵性的評價，她回答問題一次比一次流利。又如：上課時我經常給學生創設情境："看誰的辦法多"，鼓勵學生發表個人獨特的見解，擴展學生的思維空間，在學生回答得有錯或離題時，我的評價既有給學生糾錯的又有鼓勵的，首先肯定合理的部分，再進行點撥引導。讓學生在激勵性評價中體驗到成功的快樂，增強學習數學的興趣。但如果經常反復地使用單調的評價語言也會使學生感到乏味，所以我認為評價語言要適度、不濫用，要真實，發自教師的內心，要因人而異，不一概而論。其次，在重視語言評價的同時還應重視非語言的評價，如一個真誠的微笑、一個肯定的眼神、一個輕輕的撫摸等，這些無聲的評價將牽動學生的心，可以起到"此時無聲勝有聲"的效果。

4.通過引導使學生掌握自我評價的方法

在激發學生自我評價興趣的同時，教師還應該教會小學生一些自我評價的方法。

4.1 幫助學生為自己確定合適的學習目標。小學生在對自己數學的學習情況有一定認識的基礎上，應該為自己確立適當的學習目標。所確立的學習目標應該是具體的、近期的，學生通過一定的努力就可以達到的。例如，一位作業經常拖拉的學生為自己確定的目標是：作業及時完成，不讓組長來催。在為自己制訂好目標后，小學生還要經常檢查自己是否達到了所制訂的目標，并為自己確定近期新的目標和完成方案。

4.2 鼓勵學生正確把握自己與他人的比較。根據小學生自我評價的發展特點可知，他們可以從自己與他人的比較中評價和了解自己。學生在數學學習中可以對比自己與他人的解題方法，自己的方法有哪些優勢，別人的方法有哪些獨創的地方，哪些是自己可以拿來使用的，從而使自己的解題方法不斷得到完善。

5.結語

傳統的學習評價方法多采用總結性和量化評價，紙筆測驗是最常用的評價方式，當然這也是應試教育模式下的必然產物。然而，任何一種評價方法都存在利和弊，十全十美的方法是理想中的，量化的評價一定程度上具有客觀、精確和易于統計的優點，但它也忽視了學生的個性發展，將學生的學習行為束縛在固定模式之中，這樣一來學生其他方面的發展就會受到很大的遏制，教育的意義在某種程度上陷入了僵局。在當前新課改的大背景下，對于解放學生個性的呼聲越來越大，因此，對于學生的學習評價也要實現突破，實現多樣化，促進學生各方面的同步發展。