化學教學中常用的提問策略

楊朝義

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0244-01

"學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。"疑問是思維的開端，是開啟科學大門的鑰匙，是推動學生主動求知的強大動力。這是教師最常運用的教學手段之一。有教育專家曾經指出：大多數教師的教學行為可以從他提問的藝術來判斷。可以說，教師的提問在很大程度上影響著學生學習興趣的激發與教學效果的提升。在新課改下，我們要結合對新課標的認識，結合化學的學科特點與學習規律來設計一系列富有探索價值的問題，以問題來引發學生的認知沖突，使學生產生強烈的好奇心與求知欲，進而主動而積極地投入到問題的解決中來。筆者現結合具體的教學實踐對高中化學教學中提問的常用策略展開論述。

1.課堂提問的原則

1.1 適時掌握時機。課堂教學離不開設疑，而提問的時機選擇直接關系教學的效果，那么如何把握提問的時機呢？根據現代課改的要求，我認為可以這樣設疑：

1.1.1 于無疑處設疑。化學教學中有些地方貌似無疑，但卻蘊涵著智力因素，教師要從中深入挖掘在學生看來并不是問題的問題，激發疑問，調動其學習積極性。

1.1.2 于枯燥無味中設疑。教師在此處設疑，似在平靜的湖面上投人一顆石子，激起層層漣漪，可收到意想不到的效果。

1.2 靈活多變的角度。靈活多變的角度是指教師圍繞一個問題，從多層次、多角度、多側面提問，以啟發學生打破常規，從不同角度分析得出不同的結論。它具有多向性、變通性、獨創性等特點，并且能打破墨守成規的思維定勢，使學生對知識理解更深。把握更牢、運用更靈活。在解答這類問題時點到為止，并留出一定時間，讓學生繼續思考，學生的發散思維能力就會有所提高。

1.3 合適的速度。如何把握課堂提問的速度？我認為應做到以下幾點：

1.3.1 教師提出問題后，不要直接回答或讓學生立即回答，不要急于重復問題或催促學生回答，應給學生充足的思考和構思時間，然后請他們回答。

1.3.2 學生回答完問題后，教師要留有一定的時間，請其他學生補充，讓學生進一步思考，補充或修改自己的答案，不要急于對答案進行評價。

1.3.3 講解完一個稍難問題或理論后，應留一點時間讓學生思考，然后教師再進入下一個問題。

2.高中化學課堂中開展有效提問的策略

2.1 聯系生活、生產實際有效提問。偉大的人民教育家陶行知先生創立了生活教育理論，陶行知主張學生要積極參加社會生活、參與社會實踐，在實踐中掌握知識受到教育。關注學生的主體和活生生的經驗與體驗，有效設計生活相關的化學問題，讓學生將學習到的知識運用于生活中解決實際問題，從而將所學的知識轉化為能力。

如：在"醋酸的性質"教學中，先投影：【醋酸在生活中的用途】后，提問：將適量的醋倒入有水垢的開水瓶中浸泡一段時間后，水垢會有什么變化?在堿面中加入適量醋，有什么現象?請問為什么使用漂白粉時加入醋酸可增強漂白作用?為什么酒的年份越長味道就越香?廚師燒魚時加醋并加點酒，魚的味道就變得無腥、鮮美?為什么表面發暗的銀器和銅器用醋酸擦拭后會變光亮?為什么?用醋蒸熏房間，能殺菌防流感?通過學生對生活問題的疑惑，進入新課的學習，讓學生帶著問題進行探究思考，提高學習的有效性。

有效設計與生產相關的化學問題，從實際問題出發進行知識的遷移和學習，可以拓寬學生知識領域，培養學生靈活運用化學基礎知識、解決生產實際問題的學習能力。如：在"硫酸的制各與性質"教學中，可以聯系生產實際，在布置學生查閱相關資料的前提下，提出問題：硫酸廠的廠址選擇與什么有關?如何提高經濟效益?接觸法制硫酸的尾氣中，含有少量的=氧化硫，直接排放的話，會造成大氣污染，你認為企業應該采取什么方法回收、利用尾氣中的二氧化硫?提出的問題將知識與生活、生產相聯系，使學生能運用所學知識去分析思考，感受身邊的化學，調動了學生學習的積極性，并使之獲得愉快的情感體驗。學生在學習過程中受到思想教育，使之更加熱愛生活、關心社會。

2.2 根據實驗探究有效提問。《化學課程標準》明確指出："化學實驗不再僅僅是學生驗證化學知識、訓練操作技能的手段，而是作為一種科學方法，使學生參與到科學探究活動中去，是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的"。根據實驗探究進行有效提問，可以引導學生主動參與，合作學習，還學生學習的主動權，把教學視為學生通過教師指導。學生自主活動，主動建構學習的過程；另一方面，"以活動促發展，以效益促效果"，拓展學生發展空間，引導學生挖掘自身潛能，培養學生科學的探究精神。

如："氯氣的生產原理"教學中，可以提出探究問題：①用碳棒作為電極電解稀食鹽水時，陽極放出的氣體能不能使濕潤的淀粉碘化鉀試紙改變顏色?為什么?如果要進一步檢驗放出的氣體，如何改變實驗裝置?②提供的儀器與藥品有：燒杯、直流電源、兩根石墨電極、導線及氯化銅溶液，你能用以上儀器和藥品設計一個簡單的實驗來判斷某一電池的正負極嗎?在問題設計中，注重把轉變學生的學習方式放在首位，充分發揮學生的自主性與積極性，培養學生獲得知識與解決問題的能力。

2.3 問題提出后要留給學生一定的思考時間。有思考的時間，學生就可以更有效地參與到問題當中，更有效地進行積極的思考，特別是對于一些"后進生"會得到更多的幫助。對于這些學生，如果思考的時間短，就很可能不會思考出答案，慢慢也就信心不足，不能很好地參與到師生互動中，提問的有效性就很受到質疑。然而留出一些時間后，其有效性就能提高很多。

2.4 教師應及時反饋學生的答案。"沒有反饋的練習是無效的練習"。不管學生回答出來的答案其合適性如何，教師要給出合適的反饋，要給學生發揮自己觀點的機會。反饋的時候也不能只是簡單的反饋，不能只是"對""錯"的反饋，而是要引導出更加完善的解決方法。如果學生回答的不全面，教師可以引導其他學生補充，也可以自己給學生補充，這樣不僅給這位學生呈現出了完善的答案，同時也促進了師生間的交流。

2.5 教師要給予及時、客觀的激勵性評價。在學生回答后，教師在評價學生時，要以表揚為主，不管是在眼神上、語調上還是動作上。即使答案不符合，教師也要去找到其中的正向的因素，從另一方面來評價。特別是對成績不太好的學生，一旦這些學生回答時，教師更是要注意使用鼓勵、正向的評價，從而也形成積極向上的思想。在評價時，要有機會讓學生有插話、提問和發表不同意見的時機和機會，盡量形成一種寬松的教學氛圍。

3.結語

現在的化學課堂是存在較多問題，但我們完全沒有必要灰心喪氣只要教師學生共同努力，就一定能建立一種有效課堂提問的模式，使教師教的開心，學生學得快樂，使課堂效率不斷提高