淺談初中歷史課堂小組合作學習

楊軍

摘要：歷史課程標準指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。然而因為歷史知識具有真實性、時代性的特點，使得在歷史課堂教學中成為"照本宣科"或"滿堂灌"的教學方式還比較普遍。為了改變這種狀況，小組合作學習因其優點，越來越受到歷史教師們的關注，也使越來越多的教師加入到小組合作教學的實踐中。

關鍵詞:歷史課堂；小組合作；合作學習

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0269-01

小組合作學習是利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標，其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。小組合作的學習活動，有利于學生在歷史學習中活躍思維、深化認識，有利于學生之間、師生之間的多邊交流與合作，有利于培養學生的人際交往能力和表達能力。在新課改下，為轉變教學理念，筆者結合教學實際，就小組合作學習談談以下看法。

1.建立科學的合作學習小組

為了便于合作學習的展開，教師必須對任教班級學生進行合作學習小組的分組和統一編號。合作學習小組的形式一般有兩類，一類是相對固定的學習小組，根據學生人數和學科特點，小組成員以4～8人比較合適（有時合作學習不需要太多成員時，可以根據實際需要多分幾個小組）。教師在進行分組時，應遵循小組成員的搭配"組內異質，組間同質"的原則，把握三個基本因素，即學生的學習能力、行為習慣、性格與興趣，同時也要考慮男女性別與住校生的比例問題。每個小組都要有學習能力、實踐能力相對較強的學生，以確保組內互助學習的效率及收集資料與參與實踐活動的可行性，同時有利于組內成員取長補短，共同提高。此外，由于小組之間整體素質基本一致，可充分發揮小組群體智慧，來保證小組之間競爭的公平性。小組一經確定，教師可設計小組合作學習活動記錄本，在封頁上統一編號。在這一類的學習小組中，也可以是小組成員根據小組特點和目標起一個生活化、個性化的名稱，如非常組合小組、八仙過海小組、愛因斯坦小組等。

另一類是臨時組合的合作學習小組。在特定的情況下，小組組合可以根據實際需要臨時組合。如在學習和組織"來自家鄉的報告"這一綜合探究課時，就可以打破原先固定的小組組合，以來自同一鄉鎮的學生組合為一個小組，以適應主題的需要，同時便于開展調查活動。又如，有時教師設置的問題不是很復雜時，可以臨時組織同桌之間進行合作學習。

2.激發興趣，教給學生必要的有效合作學習的形式和方法

合作探究的內容既要讓學生感興趣，又要符合本課重點、難點和考點，讓學生有話可說，而又能從多個角度來思考。比如在教學"依法治國"這一內容時選取"李剛門"事件來讓學生進行探討，學生就能根據事件從國家、政府、社會輿論、個人等角度進行思考有關"依法治國"的知識。同時也要重視學生的獨立探究過程。只有給學生獨立思考的時間和空間，才能使討論有所得，有所獲。

合作學習時一定要讓學生有明確的分工，讓他們明白分工合作，盡可能發揮出各自的優點，形成好的組合。比如分成小組長（負責討論過程中的組織與裁決）、記錄員（記錄好同學的發言要點），展示員等，使各成員緊密合作。當然，分工不是一成不變的，可以根據情況進行變換，使每個學生能擔任不同的角色，增強學生的責任意識，提高合作水平。同時要逐步養成學生善于傾聽，善于發表自己意見、有自己獨特見解的好習慣。具體的方式我們稱為：我說你記、我講你聽、我學你查、我演示你配合、我展示你點評的六種方式。

3.交流討論，取長補短，合作學習

分組討論是合作學習的主要環節。此環節以學生自學探究為基礎，學生個體自學探究中，有些問題難以解決，就以小組為單位，同學間交流意見互幫互學。此環節是對我國傳統的"開而弗達"啟發學生自學策略的正確運用和發展。它使教師從"獨奏者"過渡為"伴奏者"，引導學生而非灌輸給學生。這也是課堂教學中體現多維互動：師生互動、小組互動、生生互動的重要環節。在這一環節中，學生由被動聽講變成主動參與，從而學會傾聽別人的見解，尊重他人的意志，積極主動發表自己的意見，進行討論、辯論，從中發現自己的不足，互相啟發補充。這樣，在討論中逐步弄清問題的脈絡和結論。這時，教師不僅要及時了解學生的信息反饋，及時給予輔導和點撥，引導學生進行綜合分析得出正確結論，而且還要觀察學生的心理變化，創設平等，和諧、寬松、愉快的學習氛圍，讓學生大膽質疑，勇于求異，敢于爭辯，調動學生的學習積極性。

小組討論以后，解決不了的問題在全班交流合作解決：先由某一組代表發言，匯報該組對所解問題的解決程度，其他各組作出評價、補充；再由各組分別提出本組疑難問題，其他各組進行解答；教師不失時機作些啟發性的引導；最后，師生共同對本課所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，通過師生、生生間的互動、互助、討論、交流等提高學生個人的學習效果，并達到團體的學習目標。這樣做實現了課堂以學生為主體，這對培養學生合作學習能力，提高學習質量，乃至對培養合作精神，促進人際交流、合作運作、合作創新都有深遠意義。

4.讓學生展示小組合作成果，并進行合理評價

對小組集體的合作學習過程與結果進行正確評價，會對小組合作學習起到一種激勵作用。哪怕是一句真誠的表揚，一個贊許的目光，都能使每個學生體驗到合作學習的成功與快樂，激發小組成員的集體榮譽感，從而產生進一步合作的積極性。

對于學生個人的評價應具有靈活性，對組的評價應關注過程性評價，同時遵循一定的規則。對于個人的評價，教師應做為課堂教學的一個環節，是教師在課堂教學中應完成的。當完成一次小組合作學習后，首先要反饋小組合作的結果，因此要組織全班性的交流，以擴大小組合作的效益。組織交流時，一般可以讓學生分小組匯報，也可以由教師指定那些在巡視中發現的持有典型問題或不同意見的學生進行匯報。教師要及時地對學生的成果進行評價，以增加學生的學習積極性。

總之，合作學習已經成為教師課堂教學、學生自學之外的第三種學習形式。在合作學習中學生學會溝通、合作的技能，學會處理分歧，分享學習成果，培養了社交能力和合作精神。在今后的教育教學工作中，如何更好的提高小組合作學習的效果，還需要在實踐中不斷地加以摸索。