初中歷史作業(yè)創(chuàng)新思路初探

郭瑞品

摘要：在新課改理念下，歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生綜合能力以及探索創(chuàng)新精神、健康人格的培養(yǎng)

關(guān)鍵詞：新課程；歷史作業(yè)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）19-0276-01

初中歷史教學(xué)中，知識(shí)需要更新，理念需要改變。在當(dāng)今中小學(xué)生減負(fù)和新課改要求下，我們更應(yīng)該解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)新型人才。所以，在歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我本著注重"過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀"的理念，努力讓歷史作業(yè)成為促使學(xué)生心智健康成長(zhǎng)的工具。以下是我個(gè)人在歷史作業(yè)上的一些嘗試.

1.放手學(xué)生、創(chuàng)設(shè)情境，拓展思維空間

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，教師常常扮演著課堂壟斷者的角色，其實(shí)，教師最大的悲哀就是包辦，不放心學(xué)生。學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，只要善于挖掘，善于引導(dǎo)，它就是取之不盡、用之不竭的。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生充分的時(shí)間和展現(xiàn)空間，設(shè)計(jì)一些可知可感的問題，讓他們?cè)谔街凶哌M(jìn)歷史，以自己獨(dú)特的眼光去感受歷史、理解歷史。青年是國(guó)家的棟梁，民族的希望，永遠(yuǎn)走在時(shí)代的前列。習(xí)題設(shè)計(jì)：1919年初，巴黎和會(huì)上中國(guó)外交在會(huì)上提出的合理要求，遭到拒絕。會(huì)議竟然決定將在山東侵占的一切全已轉(zhuǎn)給日本。中國(guó)作為戰(zhàn)勝國(guó)之一，竟然同戰(zhàn)敗國(guó)一樣被人宰割！消息傳來(lái)，舉國(guó)震驚，五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)！青年學(xué)生群起激昂，滿腔愛國(guó)熱情如潮水般爆發(fā)，他們以演講、游說等形式鼓勵(lì)更多的人加入抗?fàn)幍拇蟪保偃缒闶钱?dāng)時(shí)萬(wàn)千青年中的一員，請(qǐng)你有感而發(fā)寫一篇演講稿，用你的激情、智慧感染國(guó)人，和你一起加入視死力爭(zhēng)主權(quán)的抗?fàn)庩?duì)伍中。（八上《偉大的開端》）

2.發(fā)揮歷史功能、客觀公正評(píng)價(jià)人與事

初中學(xué)生，由于社會(huì)閱歷、思維發(fā)展、思想認(rèn)識(shí)等因素的局限，往往不能完善的看待、處理事情。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，學(xué)習(xí)歷史目的之一，就是用辯證的思維一分為二的評(píng)價(jià)人物與事情。

習(xí)題設(shè)計(jì)：甲午中日之戰(zhàn)，中國(guó)戰(zhàn)敗，清廷無(wú)奈，只好決心求和。光緒二十年，李鴻章做為全權(quán)大臣前往日本，同日本的伊藤簿文進(jìn)行會(huì)談。伊藤向李鴻章提出許多無(wú)理要求，如日本要占據(jù)大沽、天津、山海關(guān)三地，它以為在強(qiáng)大的壓力下，李鴻章是不敢拒絕的。誰(shuí)知李鴻章竟斷然拒絕。李鴻章說："中國(guó)有的是力量，我們?cè)俚綉?zhàn)場(chǎng)上見，不必在和談上枉費(fèi)時(shí)間了。"有些日本人認(rèn)為和談受阻是李在當(dāng)中做梗。3月24日，當(dāng)李從會(huì)談地出來(lái)，乘轎返回行館時(shí)，途中遇一刺客，向他開了一槍，槍彈打入左顴骨。李昏倒，刺客被俘。這樣一來(lái)，各國(guó)使節(jié)對(duì)日大加指責(zé)。日本自覺理虧，才同意簽訂了《馬關(guān)條約》 。

請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，客觀評(píng)價(jià)李鴻章。

評(píng)析 ： 學(xué)生通過查找資料，詢問老師等方式了解與此相關(guān)的內(nèi)容，不僅可以開拓眼界，而且可以結(jié)合歷史人物的特殊身份和其所處的特定歷史環(huán)境、一分為二的評(píng)價(jià)歷史人物，這樣，可以完善學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生全面的、客觀公正評(píng)價(jià)歷史人物的能力。（相關(guān)的內(nèi)容：如對(duì)左宗棠陳獨(dú)秀等人的認(rèn)識(shí)與看法）

3.進(jìn)行角色互換，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位

愛因斯坦認(rèn)為："發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要"，古代先賢們也認(rèn)為："小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)"。問是學(xué)的開始，為此，在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程、勇于提出問題，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

如學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙》時(shí)，預(yù)習(xí)之后學(xué)生提出以下問題：

3.1 為什么英國(guó)要賣鴉片給中國(guó)？既然知道鴉片是毒品，中國(guó)人還要去買？既然毒害人民的身體，鴉片為什么在中國(guó)泛濫成災(zāi)？別的國(guó)家為什么不買呢？

3.2 如果沒有林則徐的虎門銷煙就沒有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？

評(píng)析：進(jìn)行角色換位，挖掘?qū)W生的潛能,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。這樣的方式既可以激發(fā)學(xué)生興趣，又可以促使學(xué)生主動(dòng)探究歷史，更好的理解歷史。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，從容應(yīng)對(duì)中考

現(xiàn)在的中考試題越來(lái)越新穎、靈活，非常重視對(duì)學(xué)生綜合能力，如應(yīng)變能力、答題技巧、思維方式、語(yǔ)言組織等能力的考察。在平時(shí)的課堂教學(xué)和學(xué)生的作業(yè)情況中我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一些開放性習(xí)題的回答，學(xué)生存在語(yǔ)言表達(dá)不力，干澀、枯燥、口語(yǔ)化嚴(yán)重等缺點(diǎn)，沒有語(yǔ)感和美感。因此，在習(xí)題的設(shè)計(jì)中，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。合適的習(xí)題，既需要學(xué)生熟悉歷史，統(tǒng)觀全局，更需要學(xué)生良好的語(yǔ)文功底，而這正是拉開學(xué)生層次的地方。對(duì)于這樣的習(xí)題處理，我采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式，如先個(gè)人完成，不盡人意時(shí)，在教師的引導(dǎo)下再小組共同完成，然后進(jìn)行優(yōu)秀范文展示。一個(gè)蘋果加一個(gè)蘋果是兩個(gè)蘋果，一種思想再加一種思想，它就成為智慧。這種方式既可以讓學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、共同探究，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，更可以博采眾長(zhǎng)，互通有無(wú)，成熟思維。

新課改背景之下的作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷更新向前發(fā)展的過程，我衷心的期盼，通過歷史作業(yè)的創(chuàng)新與變化，讓歷史作業(yè)成為學(xué)生自由發(fā)揮的平臺(tái)，在這里，學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，身上的潛能得以釋放，智慧得以提升，人格得以完善，讓歷史伴隨學(xué)生快樂成長(zhǎng)。