淺談小學美術欣賞教學

王興宏

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0282-01

美術欣賞是運用感知、記憶、經驗、知識對美術作品進行感受、體驗、分析、判斷，從而獲得審美享受，獲得審美知識和其他知識的過程。這一過程是一種特殊的過程，是一種創造性的精神活動，也是一種特殊的心理活動。兒童是愛美的，而且對美的事物的追求更為強烈。作為小學美術教育，應當順應他們愛美的要求，采取多種形式實施美術欣賞教學。審美教育是素質教育要達到的一個重要目標之一，它對于培養學生的愛好、欣賞能力，陶冶情操等方面都有極其重要的意義。

1.兒童的美術欣賞心理及欣賞習慣

小學美術欣賞教學是一種把造型藝術作品作為審美對象的感覺與感情為主導因素的心理活動形式，它與教師的引導和兒童對事物的認識、理解緊密相關，我們不妨從兒童的生理心理及智力發展方向來分析掌握兒童的欣賞習慣和欣賞特征。

1.1 審美感覺。小學美術欣賞教學是造型藝術作品作為審美對象的感覺與感情為主導因素的心理活動形式，它與教師的引導和兒童對事物的認識、理解緊密相關。我們不妨從兒童的生理、心理及智力發展方向來分析掌握兒童的審美感覺。

"色美以感目，音美以感耳，意美以感心。"這是說美術之美和音樂之美是通過視覺、聽覺等不同感官的作用發生心靈感應——一種特殊的心理活動。強烈的色彩刺激能激起兒童的欣賞興趣，吸引他們的注意力。綠綠的草、藍藍的天、紅紅的花、黃澄澄的果實，鮮明艷麗的顏色常常使他們欣慰和喜悅，樂于接受。

兒童在欣賞過程中，往往注意某個細節的觀察而忽視其他。例如一年級兒童在觀看繪畫作品《自己來打扮》時全被民族服飾的顏色吸引住了，以至忘記了裝飾品的存在，變成了單純地看顏色。中高年級同樣有類似的現象，六年級的學生欣賞手工作品時，結果全都把手工作品當作繪畫作品看。

兒童在欣賞過程中，依據自己的生活經驗、見聞認識及由畫面產生的聯想對作品進行評判。對那些反映他們熟悉的生活和內心世界的兒童畫或同學、朋友的優美作品，他們大都能夠接受，并常常用來作自己的范本。例如城市的孩子從小看見的就是整潔、光亮的柏油路，五顏六色的霓虹燈，明亮的大廈高樓，他們就感受不出繪畫作品中農村低矮的房子、大片的農田、亂的石頭和柴堆也是一種美。

學生對作品的審美感覺的敏銳的整體把握，對于表象性、象征性強的藝術作品來說往往構成直接感悟前導，如果他們感覺到形象的整體韻律，為它吸引住，那么，在其心靈感應上就出現了欣賞高潮的預備情緒，進而深入探知一個充滿活力的形象包容的內涵。因此為加深學生對作品的感受，視覺記憶常常需要聽覺記憶伴之。

1.2 審美意象。審美意象，是作品接受者再創造產生的精神奇跡。只有審美感覺力、理解力、想像力等各種能力的運用就好像被提升了時，他們才能自由協調，想像力才能在理解力指導下，遵從理解力，又突破理解力，在對形象的整體觀照中獲得心靈的審美愉悅和超越，追隨審美意象在飄逸沉浮的幻想世界中神游。

1.3 審美共鳴。如果我們為一種色彩、一支曲子、一種節奏、一種造型形式所吸引，把審美感知和審美注意全部集中到這種基礎特制上，這種基礎特制在我們心中喚起一種特殊的情緒，我們把它叫做"預備情緒"。"預備情緒"意味著從日常探知態度到審美態度的轉變。在轉變過程中，仿佛出現一種奇特的精神力量，直覺交流的心理力量，將我們日常生活正常的經驗、活動垂直切斷，把我們引向另一個世界，這是一種對現實世界的超越的心境，是心境共鳴到來的情感標志。我們仿佛和藝術作品提供的審美對象共生息、同憂樂。從而，在我們心靈里產生一種強烈的情緒、一種陶醉、一種由它引起的安逸。

2.小學美術欣賞教學的組織形式和教學方法

根據美術欣賞教學的目的、任務及自身的特殊規律，我國的小學美術欣賞教學的組織形式可以分為專題欣賞課、隨堂欣賞課和現場課三類：

2.1 專題欣賞課。專題欣賞課是課堂教學的方式，是小學美術欣賞教學主要形式（我們前面例舉的內容都是專題欣賞內容），它指的是整個課時內組織學生專門對某些作品進行欣賞的課業。我們以第十冊的欣賞內容為例談一談專題欣賞課的課堂教學模式。這一課是欣賞中國傳統建筑藝術，教材上共提供了十幅有關傳統建筑藝術的照片。教師首先要明確教學目的，即通過本課教學讓學生獲得哪些方面的知識？起什么作用？本課的教學目的應讓學生初步了解我國傳統建筑的藝術特點，懂得建筑的三大要素，使學生受到美的熏陶，增強民族自豪感。在教學過程中，讓學生通過觀察、回憶和比較，了解"傳統"二字與"現代"的區別，再進一步引導學生了解祖國悠久的建筑史及燦爛的建筑文化，了解宮殿、樓閣、亭臺、寺廟、佛塔、陵墓、民居等獨樹一幟、風格迥異的建筑藝術特點。

進行專題欣賞教學，教師在教學過程中可采用談話法、討論法、伴音、放錄音、幻燈等手段調節學生的有意注意和無意注意，可采取分析一幅作品后及時提出問題，讓學生思考。要啟發兒童觀察分析，鼓勵他們踴躍發言，各抒己見，積極討論。

2.2 隨堂欣賞課。隨堂欣賞課是指在繪畫和工藝（包括寫生、創作、圖案、塑造、手工制作）課業中所穿插進行的欣賞。這種欣賞方法在教學過程中運用得很多，比如：我們每一課都安排了范圖及資料，教師指導學生觀看講解，指出作品美在哪里。又如：為了使低年級學生能在蠟筆的涂色中提高色彩能力，可引導學生對素描知識的加深而出示一些合理范畫，這就是隨掌欣賞的教學過程。

2.3 現場欣賞?，F場欣賞是一種在課堂教學之外的美術欣賞形式，是指在較長時間內到現場和實地察看所進行的欣賞教學。例如：組織兒童參觀美術作品展覽和博物館中陳列的美術作品，訪問畫家、工藝美術家、雕塑家并觀看其技法表演等。

欣賞活動的整個心理活動過程，貫穿著一種特殊的精神探索和焦慮，一種神氣勃勃的可塑性，在心理共鳴的完成階段里，充滿著一種愉快的經驗，一種由衷的贊美，一種迷狂的欣喜和各種意想相沖撞產生的心靈靜化和精神的升華。美術欣賞就是通過這四個心靈心理活動階段來完成的。