淺談新課改形勢下的班主任工作

冉茂嬌

中圖分類號：G635 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0303-01

新課程標準對教師的教學提出了更高的要求，班主任工作也必須作出相應改革。當前的班主任工作正向傳統的"事無巨細，一切由班主任承包"的保姆式，警察式的工作方式挑戰，以適應新一輪課改發展的要求。

1.新課改要求班主任重視對學生的精神關懷

"教育首先是一種保護。"中國著名教育專家朱小蔓認為：現在的班主任似乎有這樣的工作范圍，就是精神關懷的工作。班主任的身份、班主任的工作、班主任的職能顯然和學生的精神成長有著非常重要的關系。因此，新課改下的班主任首先應是學生精神的關懷者，具體表現如下：

1.1 學生人格的守護。學生的人格發展，是素質發展的根本。對學生人格的守護，也就意味著把握住了素質教育的根本。班主任對學生人格的守護主要從兩方面入手:一是自己尊重學生，摒棄以往"權威者"的角色,和學生平等相處，互相尊重，以對話方式友好溝通。二是引導同事、家長、學生要對學生的人格尊重。

1.2 學生個性的張揚。新課程改革關注學生個性發展，班主任是關注學生個性化發展的"重要他人"。朱小曼教授說:班主任管理的最大效率是一個個活生生的人性的展開……如果班主任的水準越高，他班上的學生的個性就會越來越豐富地展開。可見，張揚學生的個性是班主任工作的重要的部分.要做到這一點，班主任要放棄"教育是一種控制"的觀念.對"犯錯"、"越軌"的學生要細細的分析，找出"犯錯"中的"光點"、"越軌"中的"金點"作充分肯定，在管理中要避免用諸多清規戒律規范學生，讓學生個性得到自由充分的發展。

1.3 學生情感的激勵。學生是具有豐富情感的人。學校教育的過程更重要的是學生情感體驗的過程。體驗到積極情感（如成功、快樂、滿意等）的學生，往往對學習生活充滿興趣，并能持之以恒地堅持下去；而經常體驗到消極情感（如失敗、痛苦、失望等）的學生，往往就成為了所謂"不求上進"的后進生、學困生。因此新課改中的班主任，更要不惜精力，通過形式多樣的激勵方式方法，讓學生體驗到學習的快樂，生活的樂趣，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞。

1.4 學生心理的疏導。據調查表明，不少學生有心理疾病。然而傳統班主任卻忽略了這一點，在新課改過程中，班主任必須意識到心理健康是學生智力活動的基礎和前提。幫助學生調節好心理，是班主任義不容辭的責任。這一方面需要班主任掌握一定的心理學理論知識。另一方面要密切關注學生的生活，及時感受到學生的心理變化，找到問題的根源，按心理規律辦事，達到事半功倍的教育效果。

2.新課改要求班主任形成新的育人觀念

2.1 重視學生在學習上的投入，更要重視學生情感的培養。前蘇聯教學論專家斯卡特金曾說過："我們建立了很合理的，很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止了他們全力以赴的去學習。"在當前的教育環境中，情感因素和過程被提高到一個新的層面上來。

2.2 要樹立學生自主發展的活動觀。教育的生機與活力，就在于促進學生個性的健康發展，創造只有在學生自主的活動中才能進行。我國著名的老教育家陶行知先生曾批評過"中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人去用腦。"學生教育工作中也是這樣。我們常常教育學生應該去做什么，不應該去做什么。如果讓學生通過自己的實踐去獲得成功的經驗或失敗的教訓，可能使他們的感受更深刻，也許會成為他們一生都會受益的寶貴財富。

2.3 培養學生的合作意識，建立新型的教育關系。

培養學生的合作意識，要營造師生共同學習、探索和研究問題的環境氣氛，建立對話式、交互式、融合式的教育關系。在我們的教育教學工作中都應努力創造合作式的情境，為學生合作意識的養成與交往能力的發展搭建舞臺，使學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，使學生在學習中學會合作，在合作中學會學習。在理解他人，欣賞他人的同時，也能更好的使自己得到他人的理解和欣賞。

2.4 改變對學生的單一評價方式，形成多元化育人評價體系。人最本質的心理需要就是得到他人的肯定。評價方式多元化的形成，能使大面積的學生得到心理上的肯定。學習再差的學生總會有優點。在班級管理中，當孩子取得成績或受到挫折時，班主任為他們送去一句"你真棒！"或"再試一次，一定會比剛才更好！"等肯定性的語言或鼓勵性的言語，都會如和煦的春風，無聲的細雨，溫暖、滋潤著孩子的心，增強他們的自信心。

作為一名班主任，應關注學生成長與發展的每一點進步。幫助學生發現自己，肯定自己，發展學生的健康個性，承認和尊重學生的個別差異，形成每個學生的獨特性。作為班主任，我們應給學生一些權力，讓他們自己去選擇；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給他們一點困難，讓他們自己去解決；給學生一片天空，讓他們自己向前走！