區(qū)域活動(dòng)材料投放中的問題與思考

馬新昆

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）19-0313-01

新的課程觀要求我們把幼兒園為幼兒安排的一日生活中的各種活動(dòng)看作是課程，就是說區(qū)域活動(dòng)應(yīng)成為課程的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑。區(qū)域活動(dòng)的開展讓幼兒在快樂中得到發(fā)展，教師也在探索中獲得了成長和提高。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師不僅增強(qiáng)了觀察意識(shí)，并且開始重視區(qū)角活動(dòng)的反思與本身在活動(dòng)中的角色定位。區(qū)域活動(dòng)的開展對(duì)一線教師都具有很大的挑戰(zhàn)性，因此，我們?cè)诳吹匠尚У耐瑫r(shí)，也必須反思存在的問題，了解這些問題并積極尋找根源是關(guān)鍵。

1.區(qū)域活動(dòng)材料投放中存在的問題

1.1 區(qū)域活動(dòng)成了環(huán)境裝飾。有些幼兒園雖然也創(chuàng)設(shè)了一些活動(dòng)區(qū)，在其中投放了一些材料，但他們只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查而開展的，并沒有充分利用和挖掘活動(dòng)區(qū)蘊(yùn)藏的各種教育和發(fā)展價(jià)值，而是將目光更多集中在組織和開展所謂的正規(guī)教育活動(dòng)。在這種情況下，區(qū)域活動(dòng)名存實(shí)亡，僅僅成了一種裝飾和點(diǎn)綴。

1.2 區(qū)域活動(dòng)主要是正規(guī)教育活動(dòng)的延伸或補(bǔ)充。許多幼兒園的老師是安排幼兒在正規(guī)教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)了某些內(nèi)容后再在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固和提高。區(qū)域活動(dòng)雖受到重視，但缺乏獨(dú)立性，在根本上是依附于正規(guī)教育活動(dòng)的。一些幼兒園，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施計(jì)劃的過程中，很少甚至根本不去考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)以及各區(qū)域活動(dòng)之間的聯(lián)系問題，更多地把精力放在正規(guī)教育活動(dòng)方面。在這樣的情境中，我們可以想象，幼兒雖然獲得或記住了許多知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在幼兒頭腦中是相互隔離和絕緣的，各自封閉在自己的"領(lǐng)域"中，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于個(gè)體來說是"死"的。

1.3 區(qū)域利用率低，材料投放盲目。區(qū)域的設(shè)置目的是為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，但在區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與利用上也存在一些問題，如：區(qū)域缺少開放性，許多幼兒園為了開展區(qū)角活動(dòng)，都想方設(shè)法地挖掘潛力，利用走廊、午睡室、活動(dòng)室角落等空間創(chuàng)設(shè)區(qū)角，教師也花了很多精力收集、制作，為區(qū)角提供豐富的玩具材料，然而在玩的次數(shù)上卻限制幼兒每周只玩2~3次，教師的說法孩子太多輪不過來或玩得多了孩子就膩了等等，區(qū)域資源沒有被充分利用起來;另外，材料投放的時(shí)間長短缺乏依據(jù)，往往要檢查了才想到要增添一些新材料，否則就是天天老面孔，到最后，這一區(qū)域就變得無人問津；或者投放的材料本身不夠美觀，不足夠吸引幼兒的興趣；材料投放的系統(tǒng)性、層次性、遞進(jìn)性不夠，從而缺乏挑戰(zhàn)，也會(huì)讓幼兒逐漸失去興趣。

2.對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料的思考

在區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中，材料的制作與投放是一項(xiàng)既重要又復(fù)雜的工作。材料的重要性體現(xiàn)在缺少材料，活動(dòng)區(qū)教學(xué)就無法進(jìn)行。材料的復(fù)雜性體現(xiàn)在缺少材料，既要保證讓幼兒幼兒有興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。因而，材料的制作與投放是關(guān)系到活動(dòng)區(qū)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。我們認(rèn)為，投放到活動(dòng)區(qū)的材料至少應(yīng)該具有探究性和引導(dǎo)性，因?yàn)檫@兩個(gè)特點(diǎn)是保證活動(dòng)區(qū)教學(xué)得以進(jìn)行以及促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的基本條件。

2.1 活動(dòng)區(qū)材料應(yīng)具有探究性。探究并不僅僅是兒童動(dòng)手操作，重要的是兒童在動(dòng)腦思考的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作，是兒童動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。例如；交給幼兒一個(gè)時(shí)鐘，讓幼兒撥出教師所說的時(shí)間，這并不是一種典型意義上的探究活動(dòng)，如果交給幼兒各種材料，如鐘面、時(shí)針、分針、數(shù)字等讓幼兒自己拼裝出時(shí)鐘，就是一種探究活動(dòng)。這是因?yàn)樵诘谝环N活動(dòng)中，幼兒從事的是一種簡單，機(jī)械的動(dòng)手操作活動(dòng)，動(dòng)腦思考的成分很少，動(dòng)手操作余地也不大；而在第二中活動(dòng)中，幼兒不僅需要進(jìn)行復(fù)雜的動(dòng)手操作活動(dòng)，更需要不斷地思考如何拼裝各個(gè)部件，如何固定部件之間的連接，如何讓各個(gè)部件活動(dòng)起來等問題。在第二種活動(dòng)中，幼兒動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作的空間都非常大，因而第二種活動(dòng)是探究活動(dòng)。

那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的"半成品"能夠給幼兒提供更多的搜索空間，更多動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì)；而相對(duì)與"原材料"來說"半成品"又蘊(yùn)含了一定的線索，可以引導(dǎo)幼兒完成自己的作品，它適應(yīng)對(duì)客觀世界缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒的水平。因而，要體現(xiàn)探究性，教師應(yīng)該在制作"半成品"上下工夫。

2.2 活動(dòng)區(qū)材料應(yīng)該具有引導(dǎo)性。所謂材料的引導(dǎo)性是指教師提供的材料應(yīng)能引導(dǎo)幼兒做出"成品"。引導(dǎo)性是體現(xiàn)活動(dòng)區(qū)教學(xué)的教育性和科學(xué)性的重要因素。如果我們只強(qiáng)調(diào)活動(dòng)區(qū)的材料的探究性，而忽視材料的引導(dǎo)性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，而不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料對(duì)幼兒的發(fā)展起到什么作用。所以只有具有引導(dǎo)性的材料才能真正保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

如在手工區(qū)為他們準(zhǔn)備了一些折紙的步驟圖，并且提供手工書上的一些折紙材料，激起了孩子們對(duì)這些鮮艷漂亮的卡紙的興趣，幼兒在游戲中的表現(xiàn)不再是那么被動(dòng)了，一切都變得主動(dòng)起來。

2.3 活動(dòng)區(qū)材料應(yīng)具有可操作性。材料的投放應(yīng)種類豐富全面，滿足幼兒不同的游戲需要。記得班上的"點(diǎn)心屋"剛開設(shè)的那一段時(shí)間，生意特別好，里面有餛飩、包子、肉串、春卷等等，來的小顧客總是特別多，可是隨著時(shí)間的推移，點(diǎn)心屋的生意大不如從前，來吃點(diǎn)心的顧客越來越少了；于是，從孩子的口中得知了一些他們最喜歡吃的食品，于是從孩子游戲的需要出發(fā)，我們的點(diǎn)心屋推出了冰激凌蛋糕，我們?yōu)橛變禾峁┝讼鹌つ唷⒏鞣N冷飲的包裝盒、油畫棒等等，讓營業(yè)員根據(jù)小顧客的需要來制作不同口味的冰激凌蛋糕，紅色的代表草莓味的冰激凌蛋糕，黃色的代表香蕉味冰激凌蛋糕等等，幼兒的積極性一下子提高了很多。

因此，材料的投放的可操作性對(duì)于游戲本身而言是非常重要的。除此之外，材料投放的層次性、遞進(jìn)性、開放性等等方面與幼兒在游戲中表現(xiàn)都有著密切的聯(lián)系，所以，在日常的游戲組織中，只要遵循這幾點(diǎn)，相信游戲開展的價(jià)值便會(huì)得到提高。

區(qū)域活動(dòng)的開展和研究是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，需要每位教師認(rèn)真研究、仔細(xì)探索，希望每位幼教工作者能夠積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索提供更多的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的重要作用，將區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)、生活活動(dòng)、家園社區(qū)等緊密聯(lián)系起來，使幼兒有可能通過自己的方式，按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程參與學(xué)習(xí)過程。