教師在角色游戲中的“角色”

陳勤英

摘要：當今現實生活千姿百態五彩繽紛，這對幼兒來說，都是既熟悉又陌生的，他們對身邊的人和事充滿好奇。因此，角色游戲在幼兒的日?；顒又姓紦朔浅Ｖ匾牡匚?，為了進一步促進幼兒身心發展，教師在角色游戲中應有哪些"角色"？本文以此為主題，結合生動、典型的案例進行淺論，層次清楚、恰到好處。

關鍵詞： 幼兒園;角色游戲;教師;角色

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0316-01

《幼兒園工作規程》要求幼兒園教育必須"以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。"作為三大游戲之一的角色游戲是一種典型的符合幼兒身心發展規律的游戲，也是創造性游戲中最有代表性的游戲之一。《規程》同時指出"應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿"，這充分體現了幼兒在游戲中的主體地位。因此，幼兒教師必須在尊重幼兒主體性的基礎上，了解自己在角色游戲中應該扮演的"角色"，巧妙地發揮自己的作用，從而促進幼兒身心發展。幼兒教師在角色游戲中的"角色"可以分為游戲前的導游以及設計師角色，游戲過程中的觀察、欣賞者角色以及游戲結束后的評價師角色。

1.游戲開展前的角色

角色游戲開展前，教師的主要角色時"導游"和"設計師"。"導游"，顧名思義就是引導幼兒在日常生活情境中"旅游"，"設計師"則是為幼兒量身打造適合他們發展水平的游戲。

1.1 導游角色。學前兒童處于具象思維，他們對很多事物的印象都是直接來自于現實生活中的情景。因此，教師的"導游"角色非常重要。教師的"導游"作用可以分為"外導"和"內導"。"外導"指的是在平時的教育教學中，教師應該有目的地引導幼兒注意周圍的事物，引導幼兒學會觀察周圍的人、事、物。"內導"則是指與家長充分溝通，請家長在平時生活中有意識地引導幼兒觀察與即將開展的角色游戲相關的情景。通過教師自身扮演的"導游"以及引導家長扮演"導游"，使幼兒能夠直接感知即將開展的角色游戲的情景，激發幼兒對角色游戲的興趣。

案例：中二班和中一班同時開展了新的主題游戲——《花店》，在游戲開展前，教師充分扮演"導游"的角色，有意識地引導中二班的孩子了解花店叔叔阿姨一天的工作，講述有關花店的故事，欣賞花店的照片等，同時引導家長利用閑暇時間帶幼兒到花店買花，實地觀察花店工作人員的工作。使幼兒能夠直接感知與花店有關的場景；中一班則沒有提前引導，直接開展花店游戲。游戲開展后，中二班的小朋友能夠用花店"工作人員"的口吻，耐心地招呼"客人"，為"客人"介紹新品種，給"客人"推薦花的品種，"小客人"也會詢問"工作人員"的意見，甚至跟"工作人員"砍價等。而中一班的游戲常規則比較混亂，"工作人員"的職責不清，幼幼之間的交流不充分。

1.2 設計師角色。《3-6歲兒童成長與發展指南》指出"幼兒的發展具有階段、規律性以及個體差異性"。因此，教師的"設計師"角色的主要任務就是幫助幼兒計劃、設計出符合他們的年齡特點、能為他們現階段的發展水平所接收的游戲，"設計師"所設計的游戲不僅要考慮到班級全體幼兒，同時也得注意到幼兒的個體差異，盡可能設計的活動能夠滿足每一個幼兒的水平。"設計師"的游戲目標也得考慮不同年齡段以及同一年齡段不同發展水平的幼兒的能力，設計的游戲目標不能太簡單也不能過難。

2.游戲開展過程中的角色

角色游戲開展過程，教師不應該僅僅只是"教師"這個角色，還應該當好"觀察者"角色，用心觀察孩子之間的互動以及"欣賞者"角色，用心欣賞每一位孩子的故事。

2.1 觀察者角色。上海安吉的教師們非常流行這樣的教學理念"管住你的手，閉上你的嘴，睜亮你的眼睛"，這個教學理念奠定了教師在游戲開展過程中的"觀察者"角色。是啊，幼兒具有無窮無盡的創造力，他們能在游戲中為教師創造很多驚喜：商量角色的分配，商量制定游戲規則，充分交流，衍生新角色，遇到問題時能積極想辦法自己解決……教師得用心發現每一位幼兒的故事，為幼兒留出更多發揮他們創造力的機會。但是，當好"觀察者"并不意味著對幼兒的游戲行為不聞不問，"觀察者"得用心聆聽幼兒之間的溝通，當幼兒出現認識上的錯誤，比如"客人"去"小吃店"吃完了東西沒有"付錢"直接離開，服務員沒有發現的時候，教師就得適時介入，既得讓沒有"付錢"的"客人"知道這個行為是不對的，又得提醒"服務員"注意觀察店里的動態，盡職盡責。

2.2 欣賞者角色。正如詩人說的"每一處風景都是一幅畫"一樣，每一個孩子也都有個故事，在角色游戲中也一樣。教師必須當好"欣賞者"的角色，用心發現每一個孩子的故事，不能用刻板印象去評價一個孩子的游戲行為。

案例分析：中二班的蔡鎰杰是一個比較內向，平時話不多的人，但是在角色游戲--"服裝店"里，他能夠很好地演繹"老板"這個角色：能夠主動招呼客人，詢問客人需求，給客人建議，與客人討價還價……發現鎰杰在游戲中的表現時，教師進行了深刻的反思：如果沒有用心欣賞，怎么會發現鎰杰有這么好的一面，如果沒有用心欣賞，大家對他的印象將永遠停留在"內向，不喜歡與人交談"。

3.游戲結束后的角色

游戲開展過程應該充分發揮幼兒的創造力，給幼兒充分表現自己的機會，即"放"，但是游戲結束后，就得在一定程度上"收"，也就是說，教師必須在游戲結束后充當"評價師"角色，通過評價幼兒的游戲行為，引導幼兒相互評價，對整個游戲進行評價等來促進下一次游戲的進步，利用"評價者"角色，促進幼兒的游戲水平。

綜上所述，教師在整個角色游戲進程中，既得是游戲前的"導游"、"設計師"，游戲過程中的"觀察者"、"欣賞者"，還是游戲結束后的"評價師"，每一個游戲的進程，教師都要扮演好自己的"角色"，遵循各個角色在游戲中的指導原則，根據幼兒游戲的興趣點，充分發揮幼兒的創造力，使幼兒真正成為游戲的主人，不斷提高幼兒的游戲水平，不斷推進游戲向更高水平發展。

參考文獻：

[1] 《幼兒園工作規程》 國家教育部文件

[2] 梁周全.幼兒游戲與指導.北京師范大學出版社.2011