探析體育教學中的合作學習

王海波

摘要：本文通過體育教學中對學生合作意識的培養、合作情景的創設、及合作學習容易出現的問題的論述，旨在引導學生在學習中學會合作，在合作中學會與人相處，培養良好的合作精神品質，提高學習的主動性，促進學生健康的成長。

關鍵字：體育教學;合作學習;學習方式

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0316-02

合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，合作精神的培養已成為教育的共識， 在當今社會，具備良好的合作精神和有效的人際交往技能已成為現代人所應具備的基本素質，我國教育教學改革中明確指出：鼓勵合作學習，促進學習之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。在體育教學中如何實施合作教育，讓學生學會合作，樂于合作，善于合作，并在合作中鍛煉自己，促進學生在合作學習中全面健康成長。

1.在體育教學中我們要改變學生的思想認識，加強合作意識的培養

1.1 加強互動意識的培養。在教育活動中人與人之間的關系應當是主體與主體之間相互交往的關系，合作學習一種人際交往，是一種信息交流，以前的教學主要是單向型師生信息流動，或者雙向型的師生信息互動，現在的合作學習要求的是多向型的信息互動，這種互動觀無論在內容還是在形式上都與傳統教學大不相同，它不再局限于師生間的互動，而是將教學互動推延至教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的互動。所以我們要改變學生的思想認識，在組織活動時創設條件，讓學生在互動體驗中加強合作意識的培養。

1.2 強化主體意識的能動性。合作學習是以獨立學習和獨立思考為基礎的，學生是學習的主體，學生的主體性首先體現在主體的能動性上，所以學生個體的能動性先要體現出來，在教學中給學生創造一個自主發展的空間，使他們的思維個性得到充分自由發揮，同時尊重學生之間的差別，讓每個學生感到收獲與進步，體現自我價值與成長，每個學生個體動起來了，合作學習便自然而然也有了價值。

1.3 重視態度情感的驅動性。學習是滿足個體內部需要的過程，只有愿意學，才能學得好。著名的心理學家皮亞杰認為："一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。"態度情感是主體認識活動選擇性的內在依據，是誘發創造性思維的內在契機，我們應注重情感的營造，提高小組的向心力及友誼，使小組合作活動中，彼此尊重，相互信賴，暢所欲言，使成員之間充滿溫情和友愛。

2.創設"合作學習"的課堂情境

2.1 建立平等、民主、合作的師生關系，調控課堂教學動力系統,教師首先培養自身積極的人生信念，敬業愛崗的精神和認真嚴謹的治學態度，尊重學生的愛好、興趣，相信每個學生通過自己的努力都能獲得成功，同時走到學生中去，走進學生的心里，融入于他們的活動，并適時的給與表揚鼓勵，在體育教學中，教師依據課標要求，場地器材、結合學生的身體素質和運動能力和興趣愛好，合理地、靈活地設計活動方案，盡量讓學生在活動中都體驗到參與活動的樂趣和成功的喜悅，同時在教學過程中學生也要積極配合，同學之間更應該尊重，信賴，互助提高。

2.2 革新課堂教學的組織形式，建構生生合作學習的教學模式?，F在我們學校都在使用一種叫'五環四動'的教學模式，而且日趨成熟。所謂"五環四動"，指的是在具體的課堂教學組織中要有五個環節：設計情景、興趣導入；依托學案、自主學習；小組討論、合作探究；互動展示、釋疑解惑；當堂訓練、鞏固提高。而"動"字則表現在教師動、學生動、師生互動、生生互動。"這樣的教學模式，可以把學生和教師的積極性充分調動起來，從而提高課堂效率"。我們在體育教學中根據教材內容，項目特點或運動能力、或興趣設計出學生自由組合制、互幫互助組合制，分層組合制，彈性組合制等組織形式，創設合作學習的條件，讓學生在合作學習中提高能力。

2.3 革新課堂評價方式，讓學生在合作中體驗成功的喜悅。體育運動既是一種個體活動，又是一種社會性行為，它通過競爭與合作的方式，增強人與人之間的交往，這種交往是多向的，同時也是一種社會情感的體驗，在活動中通過關心他人、幫助同伴，相互配合等進行信息和情感的交流，促使人際關系更加和諧。體育與健康課程學習評價是以人為本，以尊重學生的人格為前提的評價，通過自我評價，小組評價，組組互評，老師點評的方式進行，特別重視小組對學習態度、情感意志與合作精神的評價，給學生以積極的引導和肯定，特別給學困生的提升釋放了空間。全方位積極肯定的評價有助于學生體驗進步，增強信心，健康成長。

3.在體育教學活動中要深入理解教師主導，學生主體的意思，才能使合作學習不流于形式，取得實效

3.1 教師主導，把握合作學習的"實效度"。

3.1.1 教師要研究教材，深入了解學生，根據課或學習內容的特點選用科學的教學模式，不是所有的教材都適合合作學習，內容不一樣，選擇的合作學習模式也不一樣，新授課和復習課也有差別，要有針對性的選用合作學習模式。

3.1.2 教師要科學分組，根據教學需要，明確小組的結構，合作的方式，進行人員安排，場地設施的布置，引導學生積極參與，發揮積極分子傳、幫、帶的作用，同時明確每個學生個人分工和職責，使每個學生都參與合作學習。

3.1.3 教師要巡回指導，及時評價激勵，學生在合作學習期間，教師要深入學生，了解學生的參與情況，相互指導幫助及技術技能掌握情況，既要防止小組出現個人表演也要防止消極不參與，對于各種現象要給與及時的指導或提醒或肯定，力爭讓每個學生都能積極參與其中。這樣更有利于把握合作學習的時間，更有利于給各小組及個人合理的評價。

3.2 學生主體，收獲合作學習的更大"生成量"。

3.2.1 首先明確學生是活動的主體，只有學生積極參與其中，教學活動才會有效，體育鍛煉是知、情、意、行合一的身體活動過程，合作學習又是相互交流，相互幫助增進友誼的過程，同學們要積極參與其中，在同伴們的相互幫助促進中快速掌握技術技能，體驗愉悅的過程，享受進步成功的喜悅，這樣有利于激發學習的興趣，培養終身體育的習慣。

3.2.2 在合作學習中同學們要注意各種素質的培養。積極主動學習，認真觀察，獨立思考，敢于提出自己的想法，也勇于接受別人的意見，求真務實，精益求精；彼此尊重，相互幫助，特別照顧學困生，積極主動配合他人開展活動；在完成任務中，敢于創新，勇于克服困難；對集體，對他人高度負責，不患得患失，認真履行自己的義務，有助人為樂，甘于奉獻的精神。

總之，合作學習是一種新的學習形式，提倡積極主動，相互幫助，彼此尊重；強調個人深入思考，組內合作，組間競爭，團隊制勝，共同提高；教師主導，確保實效，學生主體，促進生成的學習模式，實踐證明合作學習可以有效的調動學生學習的主動性，促進學生全面健康成長。

參考文獻：

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