高中音樂教師如何進行高效課堂建設(shè)

趙希

摘 要：當前課程改革逐漸深化，課堂教學(xué)的有效性是其中重要內(nèi)容之一。高中音樂教學(xué)也應(yīng)注重通過有效教學(xué)從而實現(xiàn)其課程目標，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。本文結(jié)合自己多年高中音樂教學(xué)的經(jīng)驗，提出通過教學(xué)觀念、教師角色、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變進行高中音樂高效課堂建設(shè)。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變 教學(xué)觀念 教師角色 教學(xué)方式 高效課堂

高效課堂，顧名思義，即“在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂”。它以其“輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量”的特點贏得了廣大教師的喜愛，因而在各個學(xué)段的教學(xué)中得到了較好的推廣。筆者認為，在高中音樂教學(xué)中也應(yīng)該推行高效課堂建設(shè)，下面，筆者就從高中音樂教師的角度談?wù)勗鯓舆M行高效課堂建設(shè)。

一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和角色

高效課堂的高效是以學(xué)生為主體的高效，而不是以教師為主體的高效。在整個的教學(xué)設(shè)計和實施的過程中，都應(yīng)該變“以教師為主”的教學(xué)觀念為“以學(xué)生為主”的教學(xué)觀念，教師的角色也由教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者。

1、在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體來設(shè)計教學(xué)。教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生的能力，提升學(xué)生的素養(yǎng)為目的，教學(xué)重難點的把握也應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，了解學(xué)生已知和未知的知識，以此來設(shè)計整個教學(xué)過程。比如：在音樂鑒賞課的教學(xué)中，我們應(yīng)該以加深學(xué)生對音樂的領(lǐng)悟和感受為教學(xué)目的，同時在了解學(xué)生對音樂素材的熟悉程度，設(shè)想學(xué)生在音樂理解上的難點的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)過程。

2、在教學(xué)實施的過程，應(yīng)該時時刻刻關(guān)注學(xué)生吸引和理解知識的情況，整個課堂不應(yīng)過分強調(diào)教師的個人表現(xiàn)或課堂的完整性，而應(yīng)更多側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。比如：在音樂課的教學(xué)中，教師的范唱、范奏固然重要，但不能替代學(xué)生的表現(xiàn)過程。課堂中，寧可少一點教師的表現(xiàn)，給學(xué)生多一點表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生在課堂中真正地學(xué)到知識。另外，在教學(xué)實施的過程中，對于學(xué)生難以理解、難以吸收的知識可以靈活應(yīng)變多講一點，而對于學(xué)生已知的知識寧可少講一點，講不完都不要緊。

只有在課堂設(shè)計和實施兩個方面都做到轉(zhuǎn)變觀念，真正以學(xué)生為主，才能實現(xiàn)教師角色的變化，把教師從繁雜、低效的知識灌輸者、傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者。

二、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

高效課堂的實施關(guān)鍵要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以教師講授為主，一般是“教師講授——學(xué)生理解、接受”的教學(xué)流程，即使延伸到課后的練習(xí)環(huán)節(jié)，也是“學(xué)生練習(xí)——教師評講”的教學(xué)流程。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生缺乏表現(xiàn)的機會，難以真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而高效課堂則要求我們采用以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式，最大限度地保證學(xué)生的教學(xué)效果。

下面就怎樣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)談幾點具體做法：

1、創(chuàng)設(shè)一個良好的音樂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生入境。

音樂課的特點就是主要依靠聽覺的刺激來吸引學(xué)生，在課堂一開始，音樂老師可以播放和課程有關(guān)的音樂或視頻，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生快速進入創(chuàng)設(shè)的情境中。例如：在《高亢的西北腔》一課的教學(xué)中，課前我就播放了幾首著名的西北民歌，讓學(xué)生提前就進入到我預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)境當中，從而，為教學(xué)過程的順利實施和學(xué)生有效學(xué)習(xí)本課內(nèi)容做了良好的鋪墊。

2、認真?zhèn)湔n，拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生認識音樂作品中蘊含的多元文化信息。

教師要力求全面、細致的掌握所要教授的新課內(nèi)容，并適當?shù)耐卣挂龑?dǎo)學(xué)生認識音樂作品中的“非音樂”文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)具體音樂作品的同時，能夠認識到音樂與其他學(xué)科之間的緊密關(guān)系。例如，在《高亢的西北腔》一課的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了“花兒”這一獨特的歌唱形式的基礎(chǔ)上，我對歌曲《上去高山望平川》的唱詞部分做了引導(dǎo)性的教學(xué)，讓學(xué)生認識到了看似平常的兩段歌詞，第一段意在寫景，為后段做好鋪墊。第二段意在抒情，具有深刻的哲理性。歌詞中典型 “雙句雙字尾” 的格式特征，是“民間格律詩” 的形式和手法，其上句采用2+2+3的七言奇數(shù)句，下句采用3+3+2的八言偶數(shù)句……。如此一來，把對音樂的認識與理解拓展到了文學(xué)的領(lǐng)域，令學(xué)生耳目一新。

3、巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

在課堂上，老師盡量少講，特別是少給具體的結(jié)論，讓學(xué)生自己多些思考的空間。因而教師要巧妙地設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生的思考。一個設(shè)計精巧，難易得當?shù)膯栴}的提出，往往可以顯著提升教學(xué)效果，甚至成為整個課堂教學(xué)中的“點睛”之筆。例如，在《復(fù)調(diào)大師——巴赫》的教學(xué)過程中，我播放了兩段音樂片段，分別是復(fù)調(diào)音樂和主調(diào)音樂，然后請學(xué)生說出兩種音樂表現(xiàn)形式的不同，并用線條的形式讓學(xué)生選擇相應(yīng)的線條。更加具有啟發(fā)性的是提問學(xué)生：“為什么分別要用主調(diào)音樂和復(fù)調(diào)音樂來表現(xiàn)作品中的兩個分曲？起到了怎樣的作用？”學(xué)生在這個環(huán)節(jié)上進行了獨立的思考，最終得到的結(jié)論經(jīng)過了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)效果一定比教師的灌輸要好得多。

4、設(shè)計豐富多彩的活動形式，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中提升自我。

音樂課的教學(xué)目標除了加強學(xué)生的理解、感悟外，更重要是提高學(xué)生音樂素養(yǎng)和音樂鑒賞水平。在音樂課上，既可以根據(jù)課堂的需要靈活地選擇獨唱、輪唱、小組唱、齊唱等多種不同的演唱形式，也可以采用個別提問、小組討論、集體實踐等多樣的活動形式，讓全班學(xué)生都積極參與進來。例如，在《復(fù)調(diào)大師——巴赫》的教學(xué)過程中，最初，我讓大家集體齊唱了《同一首歌》，為主調(diào)音樂的學(xué)習(xí)埋下伏筆。中間問題的提出，既有小組的討論也有獨立的發(fā)言。在最后拓展環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，每個人大膽設(shè)計如何應(yīng)用主調(diào)、復(fù)調(diào)形式去表現(xiàn)《保衛(wèi)黃河》這一音樂作品，從中選擇出最佳方案，集體實踐。通過獨唱、齊唱、二部輪唱、三步輪唱，使個體和群體都能積極主動地參與進來，真切體驗不同音樂表現(xiàn)形式的不同藝術(shù)效果，讓學(xué)生真正認識到了什么是主調(diào)音樂，什么是復(fù)調(diào)音樂，對整個課堂所學(xué)內(nèi)容起到了良好的鞏固作用，也進一步加深了對所學(xué)知識的理解。

總之，在整個課堂教學(xué)的實施過程中，教師的主要工作是創(chuàng)設(shè)情境、拓展思維、設(shè)計問題和活動等方面，而問題的解答以及活動則交給學(xué)生自主進行。在這個以學(xué)生活動為主的教學(xué)過程中，短短一節(jié)課時間，讓學(xué)生的能力得到鍛煉，知識得到鞏固，教學(xué)效果得到保障。這或許就是高中音樂老師有效實施高效課堂教學(xué)的一條捷徑。

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