民辦高校青年教師在職培訓問題及對策研究

王春梅 張卉

摘 要：隨著科學技術的進步和迅速發展，信息與知識的急劇增長，知識更新的周期縮短，創新頻率的加快，對人的素質的要求也日益提高。尤其是作為新生力量成長起來的民辦高校的青年教師，知識的補充和更新便日趨重要，在職培訓的重要性也日益彰顯。本文結合民辦高校青年教師在職培訓過程中出現的問題進行了調查研究，提出民辦高校青年教師在職培訓的對策和建議。

關鍵詞：民辦高校 青年教師 在職培訓 對策

黨的十八大提出，“完善終身教育體系，建設學習型社會”，這是繼黨的十六大、十七大之后提出的要建設全民學習、終身學習的學習型社會，構建終身教育體系的基本理念。對此，各機關、各部門認真貫徹黨中央的十八大精神，掀起廣泛學習的熱潮。對于知識和技能傳授者的民辦高校的青年教師，更應該注重終身教育，注重知識的補充和更新。因此，在職培訓便顯得日益重要。

一、民辦高校青年教師在職培訓的必要性

近年來，隨著民辦高等院校的發展，大量的人員涌入到民辦高校的師資隊伍中來，他們大多是應屆或畢業不足三年的畢業生，他們所擁有的知識和技能無法滿足高等教育發展的需要，而且大部分人員不是畢業于師范類院校，沒有經歷正規的師范類教育和教學技能方面的培訓，整體的師資隊伍素質不容樂觀。因此，提高民辦高校青年教師的整體素質，構建“雙師型”師資隊伍，是民辦高校面臨的一個重大問題。因此，對青年教師開展在職培訓尤為重要。

二、民辦高校青年教師在職培訓存在的問題

（一）重視程度不夠

隨著民辦高等教育的興起和競爭實力的增強，民辦高校管理層把工作的重點放在學校規模擴大、招生數量增加等硬件設施建設上，缺忽視了師資隊伍建設，尤其是對青年教師的培訓上。在校青年教師對自己缺乏合理的職業生涯規劃，定位不明確，對職業發展缺少關注。大部分民辦高校對青年教師對在職培訓重視程度不夠，更無任何培訓后的激勵措施，無法調動教師的積極性。

（二）培訓過程流于形式，培訓內容針對性不強

大部分民辦高校沒有針對青年教師的在職培訓制定一整套合理的培訓計劃，在職培訓的內容只反映了學校和上級主管部門的需要，未對青年教師應具備的理論水平、專業技能做出調查，根據調查數據做出培訓需求分析，忽略了民辦高校青年教師的個體化需求。培訓目標，培訓內容缺乏針對性，僅僅圍繞高等教育的理論知識，專業技能，現代教育技術的操作培訓少之又少，導致青年教師應付于事，培訓過程流于形式。

（三）培訓方式和途徑落后，缺乏創新

民辦高校青年教師在職培訓一般以傳統的講授和專家學者做報告的方式進行，其他培訓方式的應用比較低。培訓內容單一，方式落后，難以引起青年教師的高度重視。每年的青年教師在職培訓計劃和內容相差不大，缺乏創新性。而且，單純的講授和報告僅僅針對的是理論知識的學習，枯燥無味，沒有針對專業技能的培訓選擇合適的培訓途徑，教師很難在實際操作中得到理論的提升，無法達到理論與實踐兩者之間的結合。

（四）培訓師選擇不夠合理

民辦高校青年教師在職培訓未對培訓師進行合理的選擇，并未針對每年的在職培訓內容選擇相對應的培訓師，僅僅限于學校內部的領導，一是對青年教師的在職培訓缺乏專業性，無法掌握最前沿的培訓知識。二是無法樹立培訓的權威，難以引起青年教師的高度重視，導致培訓過程流于形式、培訓內容缺乏創新、培訓效果不夠良好。

（五）培訓評估體系不夠完善

大多數民辦高校未建立完善的青年教師在職培訓評估體系，對培訓效果無法做出科學的、合理的評價，更不能根據反饋的結果，及時調整培訓的方式和內容，調動青年教師在職培訓的積極性。青年教師在職培訓僅重視培訓過程，培訓結束后培訓的效果如何，對以后工作的改進程度如何無法進行衡量。

三、民辦高校青年教師在職培訓的對策

（一）進行青年教師在職培訓需求分析

民辦高校青年教師在職培訓不是在漫無目的、毫無根據和計劃的前提下進行的，高校人事部門每年需根據社會發展變化、青年教師的在崗情況、教學需求情況、教學基本技能達標情況等進行合理的培訓需求分析，根據培訓目標決定培訓內容和培訓方式，制定包括培訓目標、培訓內容、培訓對象、培訓方式等內容在內的科學合理的培訓計劃。

（二）創新培訓方式，豐富培訓內容

民辦高校的青年教師在職培訓應豐富培訓方式，不要僅僅局限在枯燥的學術報告或專題講座這種培訓方式上。高校領導可以根據青年教師的專業情況、技能發展情況，開設合理的培訓課程。眾所周知，民辦高校青年教師的學歷層次較高，理論知識扎實，但缺乏相應的操作技能。因此，高校教師在職培訓除了進行相應的高等教育的相關理論知識、專業理論知識、現代教育技術以外，高校領導可以安排青年教師到相應的工作崗位進行頂崗實習，加強專業技能的訓練。或組織青年教師進行拓展訓練，增強青年教師的凝聚力和團隊意識等等。培訓內容豐富多彩，民辦高校人事部門應拓寬培訓途徑，調動廣大青年教師的培訓積極性。

（三）優化培訓師的選擇，加強重視程度

民辦高校青年教師的在職培訓應根據培訓目的和培訓內容的不同選擇相應的培訓師，可以選擇校內的業務骨干、專業帶頭人擔任校內培訓師，也可以選擇校外的專家或學者擔任培訓師。校內培訓師比較了解學校青年教師的基本情況，培訓起來相對比較容易，但無法產生青年教師在職培訓的重要影響。校外培訓師的選擇雖然存在一定的風險，但相對比較有權威，能夠營造培訓的氛圍，也足以影響高校領導對青年教師在職培訓的重視程度。高校領導應慎重選擇培訓師，組建一支高效的培訓師資隊伍，真正使青年教師的在職培訓做到實處。

（四）建立完善的培訓評估體系

民辦高校負責青年教師培訓的部門，應建立包括反應評估、學習評估、行為評估和結果評估在內的一整套完善的培訓評估體系，對青年教師的在職培訓結果做出科學的、正確的評價。有了完善的培訓評估體系，一方面不會使在職培訓流于形式，節省人力、物力和財力，另一方面，能夠發揮良好的培訓監督作用，進行培訓效果反饋，根據反饋結果及時調整培訓思路，樹立正確的培訓態度，真正發揮培訓的作用，構建完善的培訓評估體系。

民辦高校青年教師是學校發展的骨干力量，青年教師的先進性也代表著高校發展的先進性。借助十八大“完善終身教育體系，建設學習型社會”的基本理念，民辦高校領導要借助學習的熱潮，構建青年教師終身學習培訓體系，拓展培訓渠道，豐富培訓內容，構建完善的在職培訓評估體系，提高青年教師的整體素質。

參考文獻：

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