關于中高職課程銜接問題的探討

杜敏 李文杰 伊愛焦

摘 要：中高職教育銜接的關鍵是課程銜接，隨著職業教育的快速發展，不同層次職業教育的銜接勢在必行，如何有效銜接是關鍵問題。本文從中高職生源現狀、銜接要求、現存銜接問題及原因分析等角度多方面探討可行性的課程銜接。

我國中高職銜接起步于20世紀80年代，隨著國家不同時期文件政策的出臺，中高職教育成為當前我國職業教育發展的重要趨勢[1]。中高職銜接的研究不斷深化發展，形成諸多認識觀點，其中達成共識的觀點是課程銜接是中高職教育銜接的關鍵。各學者從課程銜接理論基礎、銜接現存問題、國際成果借鑒、專業課程銜接探討等幾個方面做了很多研究。本文從中高職生源現狀、銜接要求、現存銜接問題及原因分析等角度多方面探討可行性的課程銜接。

一、 中高職銜接現狀

（一）、生源主要模式

高職院校生源主要來自三方面[2]：一、普通高中畢業生，即國家高考統招生；二、中職院校畢業生，也稱“三校生”，即中專、技校、職高畢業生，其通過單獨組織的高職招生考試，到專業對口的高職院校學習二至三年；三、五年一貫制學生。實行該模式的院校，招收應屆初中畢業生，學制五年，分兩階段完成文化基礎知識和專業技術技能的學習。其中，中職院校畢業生和五年一貫制是現階段我國中高職銜接的兩種主要模式，探討中高職銜接問題，主要是探討這兩種模式的教育教學問題。

（二）生源模式對課程銜接的要求

1、“三校生”課程銜接模式

近年來，“三校生”與五年一貫制生源高職生源中比例逐年上升。但由于普通高中與中職院校對學生的培養目標存在差異，課程體系有所不同，進入高職院校的生源基礎有所差異，高職院校存在生源質量不均衡的問題。但是，高職院校在確定教學方式與內容時，沒有兼顧不同生源的素質差異，采用混合培養方式使，中高職教育銜接就不可避免地出現知識和技能斷檔或重復的問題，不僅使“三校生”無法利用中職階段所學知識，浪費中職教育資源，也加大了高職院校辦學難度，使高職預期的教育目的難以實現[2]。

2、“五年一貫制”銜接模式

“五年一貫制”銜接模式，中高職教育由同一院校進行分段實施，既相互獨立又相互聯系，具有緊密關聯性與明顯階段性[3]。該種銜接模式下，院校根據學生的身心發展次序性與認知發展的規律，研究出整體的培養目標，協調整體的課程設置，從而建立起完整的課程教育體系，使學生既能具備高職學習的基本能力，也能具備相應的就業能力，課程的設置中兼顧升學和就業的需求。該種模式下的課程銜接重點在于提升知識層次和培養綜合實踐的技能，課程標準應該有更高的定位。

二、中高職課程銜接設置的理論基礎與模式探究

（一）中高職課程銜接設置的理論基礎

課程的有效銜接，重要的是能夠根據社會需求制定有效的專業課程和文化課程，能兼顧升學和就業的需求。應遵循的基礎原則如下：1、適應學生身心發展的次序性規律、尊重學生的認知學習規律[4]。2、課程設置兼顧技能學習和素質發展相協調、遞進與交互相統一[5]。職業教育的原則是以就業為導向，專業技能是學生能夠勝任工作的硬實力，但是綜合素質卻是學生發展的必須，因此必須將素質發展與技能教育同等重視，相互協調、遞進、交互進行。

（二）中高職課程銜接模式探究

現階段，中高職課程銜接主要有兩種可行性的模式，一種從教學角度入手考慮，以課程為基準，制定中高職不同教學層次的模塊結構，每一層次的子模塊都包含知識結構、能力結構和技能結構，使課程設計以崗位和職業能力為中心，遵循層次性發展的規律，從而實現中高職銜接的連續性，避免課程的重復、時間浪費[5]。第二種是從考核方案角度入手，構建學分制體制，該模式淡化獲取能力的途徑與方法，強調已具備的能力水平，對已確認取得的能力水平評價以相應的學分，以此為基礎，安排學生進一步學習的內容，無需進行重復學習[6]。

總之，中高職課程銜接是中高職教育的核心，造成現階段教育不銜接的因素涉及社會、學校、學生等多方面的因素，因此要克服該困難，實現教學資源優化、人才培養有效，必須由社會、學校多方面協商、多方面努力遵循學生認知、身心發展的規律共同完成，使中高職教育真正能夠實現達到社會要求的職業標準與技能素質要求。

參考文獻：

[1]張獻梅，閆帥平.建筑工程技術專業“3 + 2”中高職課程銜接研究[J].濟源職業技術學院學報，2013，12（1），91-93.

[2]吳金林，石一民.從高職教育角度看中高職銜接問題及對策[J].浙江海洋學院學報（人文科學版），2008，25（4），117-120.

[3]張東放.中高職教育銜接的課程體系構建研究與探討[J].中國建設教育，2010，，3（5-6），39-42.

[4]吳軍，蔣濤.中高職課程銜接的理論依據[J].科技信息，250.

[5]朱琳佳，蘆京昌.中高職課程銜接初探[J].職教論壇，2012，22，57-59.

[6]郭錫泉，余明輝.借鑒澳大利亞能力本位思想的中高職課程銜接設計[J].廣州職業教育論壇，2013，12（5），19-23.