任務驅動法在車工實訓教學中的實踐

吳曉輝

摘 要：本文將就“任務驅動法”在車工實訓教學中的實踐展開論述，先闡述任務驅動法的定義和優勢，再闡述任務驅動法的實施流程和方式，以期為開展車工實訓的老師和學生提供一定的參考依據。

關鍵詞：任務驅動 車工實訓 實踐

“任務驅動”是指在學習的過程中，學生在老師的引導下，緊密圍繞一個共同的任務活動，在強烈的問題動機的驅使下，通過對學習資源的充分運用，進行自主摸索和通力合作的學習過程，并在完成規定任務的同時，引導學生進行實踐。在該過程中，學生以真實的任務為核心進行探索和學習。在探索和學習過程中，學生會不斷品嘗到“成功”的滋味，可以有效激發學生的探索欲望，對其心智活動的發展有較大助益，并可培養學生的探索精神和動手能力。

一、“任務驅動”法在車工實訓教學中的優勢

傳統車工實訓教學通常依照實訓板塊進行講授、操控、示范和分組模擬學習，學生獨立思考的空間較小，過程呆板枯燥。職業院校的學生又有著注意力容易分散的特征，在車工實訓中的吃苦耐勞精神也有所欠缺，學習過程中對老師的依賴程度太高。而“任務驅動法”能對癥下藥解決上述問題，它能吸引學生的注意力，使學生變被動學習為主動學習。

二、“任務驅動法”在車工實訓教學中的實踐

老師在運用“任務驅動法”進行車工實訓教學實踐時，要最大限度地發揮老師的主導地位和學生的主體地位。所以，老師在進行科目設計時，應將實訓內容巧妙地隱藏于每個任務中；在實行過程中，老師必須誘導學生去挖掘任務、思考任務，并找尋到解決疑難問題的方法；在任務完成后，老師必須第一時間進行歸納，并啟迪學生發現問題并解決問題。實訓任務的策劃，應留給學生一些探尋和自我拓展的空間，讓學生對知識進行探索，并獲得專業技巧。老師在講授知識的同時，也應將先進的學習方法傳授給學生。利用“任務驅動法”進行車工的實訓教學，大體上分為下面四個內容。

（一）提出任務

在創造出的情境中，挑選與當前學習科目緊密相關的真實事件或任務作為學生學習的核心內容顯得十分重要。而學生的實訓目的就是發現問題并解決實際問題。任務的部署應在課程教學的前一、兩天完成，讓學生帶著任務去預習將要學習的內容。

例如：在學習三角螺紋加工之前，應提前一天或兩天在入門引導時，提出任務：加工XX大小的三角螺紋。通過任務誘導學生去了解螺紋加工所需的工藝知識，老師可以讓學生先查找相關資料。這一環節要求以探尋問題來激發學生學習的激情，此環節關鍵在于老師要進行啟迪但不能點破，充分激發學生的求知欲望。

任務的解決，有助于更主動、更有效地挖掘學生的學習潛力，并運用已有的學識和經驗來了解、分析并解決問題。問題的解決，為新舊知識的對接、延展提供了一個廣闊的平臺，通過問題的解決來調整知識結構，正是任務驅動法的核心所在。

（二）細化各階段的目標

1.安全目標

車工安全十分重要，老師在講授知識的同時要向學生灌輸安全生產的理念。比如：操縱砂輪機時，應注意要等待砂輪機運行穩定后再進行磨削，人與砂輪機的角度應成45度角，用力要均衡，并應向學生講述砂輪機不能反轉的常識等等。此外，老師應重點宣講車削安全，并讓學生做好車刀夾緊、工件夾緊、刀架夾緊工作，并講明停車變速時不使用反轉等等。

2.車刀刃磨

一名合格的車工刃磨出一把好刀具顯得十分重要，而老師在車工實訓教學中，應部署車刀刃磨的詳盡流程：先將車刀表面的焊渣刃磨掉；之后粗磨刀的表面，并且使后角稍微大一點；再精磨前后刀的表面，磨出屑槽；最后精細打磨修光刃。打磨屑槽時，對初學階段的學員不宜要求過高，因為此項技能的學成并非朝夕之功，刃磨刀具的初始學習階段只要能達到“車外圓”的效果就行，以提升學生的信心。

3.逐層遞進的部署課題

實訓課題的布置應具備一定的合理性，從易入難，先布置單件、后組合件，難度遞增；而課題部署的先后順序是短軸、階梯軸、圓錐、溝槽、孔眼、鏜孔、特型面、外螺紋、內螺紋、孔軸調配、螺紋調配、復合件、組合件等等。

（三）實際操控

該環節以學生的實際操控為主導，應給與學生較多的操控時間，讓學生大膽試驗，使學生在實際操控中體會和領略任務帶來的真實感覺。因為學生存在著差異性，不同層次的學生會遭遇到不同的問題，老師在此時應對學生進行引導。對于相同的問題，應統一示范、整體解決。例如：一些學生會遭遇刀具裝夾傾斜致使螺紋牙型不正的情況以及刀尖高度不合適出現扎刀的情況。在這一環節中，老師的主要任務，就是循環引導和回答疑問，同時了解學生的知識學習情況，及時調節課堂進度并調整教學方案。

（四）效果評估

效果評價是教學中不可或缺的一個版塊，其目的是促使老師思考自己的教學方案是否合理，從而促進學生的發展。在車工實訓教學實踐中，效果評估包含以下兩個方面：

1.對學生任務完成的過程和結果進行評估，即對學生所學知識的意義架構進行評估。例如：在螺紋加工科目的學習中，對學生是否了解了螺紋加工的有關知識以及對加工操控是夠熟練掌握的情況進行評估，并檢查加工的質量。

2.對學生的自我學習及合作學習技能的評估。在評估時，在客觀評價學生的實訓成果的同時，應以鼓勵的口吻夸獎學生，以激發學生的學習積極性和學習興趣。如此才能讓“任務驅動法”在車工實訓教學中取得良好效果。

三、任務驅動法在車工實訓教學中的實踐應注意的問題

（一）老師應提升自身的綜合素質

任務驅動法，以老師部署的任務激發學生學習的激情，是以老師為主導、學生為主體的教學方法。老師的課堂教學模式應由以往的“硬性灌輸”模式轉變為學生的主動學習模式，并引導學生學習新的知識。在學生完成基礎任務后，老師還應調動學生學習的興趣，并第一時間對學生進行鼓勵。因此，老師在車工實訓教學中，應依據學生實際狀況，引導和幫助學生完成學業。要做到這一點，老師自身的知識構造應較為健全，才能上好實訓課。

（二）科學設計任務

任務設計應科學，如果任務太難，學生因為無法完成任務會產生沮喪情緒，所以任務設計必須科學化。

例如：三角螺紋加工。這是一個較復雜的科目，可以將其分解為不同的小任務，比如“三角螺紋的加工參數計算”、“三角螺紋的加工操控”、“三角螺紋的測量”等等。而任務的難度可以逐漸提升。例如先讓學生依據自身的計算的切削數據，將螺紋加工成型，只要成型，就視為完成任務，讓學生取得“階段性”的勝利，使其體會“成功”的滋味。

通過對前一個任務的評估，提出該螺紋是否能投入使用的問題，引出螺紋加工中尺寸管控的新任務。通過科學化的任務設計，才能發揮出“任務驅動法”的功能，激發學生的學習興趣。

四、結束語

總之，“任務驅動法“傳承了傳統教學方法的諸多優點，又改善了傳統技工教學中的許多不足之處。它讓學生成為學習的主體，并以任務為驅動元素，讓學生通過自身的操控，將教材上死板的理論變為靈活的應用技能。通過老師的誘導和啟迪，學生能夠舉一反三，利用所學知識上好車工實訓課程。“任務驅動法”能較有效地解決教與學中存在的問題。

參考文獻：

[1]張發平.任務驅動法在技校車工實訓中的應用[J].職業 ，2013，（26）：152-152.

[2]劉濤.學習《高級車工工藝與技能訓練》的問題與對策[J].科學與財富，2012，（5）：87-87.

[3]葛兆花.引進優秀企業文化，實現車工實訓與企業需求的無縫對接[J].文理導航（下旬） ，2013，（11）：9-9.

[4]陳英紅.淺談職業學校車工實訓教學改革的探索[J].文藝生活：中旬刊，2012，（1）：231-231.

[5]滕瑋.根據高職教育人才培養的要求進行《車工實訓》課程建設[J].科技信息，2013，（4）：277.