班級管理中的心理學理論運用

張丹丹

摘 要：班級管理是每個班主任的必要工作，管理水平的高低在一定程度上影響著整個班級的發展動向。在管理班級的工作中巧用心理學知識可以使班主任工作事半功倍。

關鍵詞：班級管理 心理學

1.職業學校學生心理特征分析

中高職時期是中高職生告別少年，準備跨入青年的“危險”時期。在這個時期里，由于他們剛剛開始獨立觀察社會，思考問題，正確而成熟的世界觀尚未形成，往往感情用事，意志控制力弱，易于接受外來刺激，因此生活帶來的許多矛盾常常不但不能妥善解決，甚至還會走向歧路[1]。這種復雜性特征，就要求我們作為教育工作者特別是班主任，在處理學生出現的各種問題時，不能簡單從事，不能固守以往的教育模式，用以往的工作經驗來教育學生，同時也提醒我們，引導教育學生是一項經常性的、特殊的工作。

班級管理是每個班主任的必要工作，管理水平的高低在一定程度上影響著整個班級的發展動向。在管理班級的工作中巧用心理學知識可以使班主任工作事半功倍。

2.職業學校學生常見的幾種心理現象

2.1 互為心理

互為心理是指同學之間為了維護彼此的感情和利益，相互保護的一種心理特征。中高職學生現階段已經懂得了友愛的意義，他們渴望得到友誼，不愿得罪朋友和一般相好的同學；他們開始有了自己的為人處世的方法。但是由于中高職生本身不并成熟，此外受到社會不良風氣的影響，使很多學生的互為心理沒有向良性方向發展。比如說有同學違反紀律，損害公物，沉溺網絡等不良現象的，有的同學會視而不見，知情不報，甚至包庇護短；有的同學將“哥們義氣”，去為朋友報仇出氣，以致嚴重違反校紀。這種互為心理引起的行為，都會給班級管理帶來許多麻煩。作為班主任一定要重視這一現象，如果我們處理不恰當，逼學生“背叛”他的同學，就會損害同學之間的團結，也會損害師生的關系。

2.2 知覺暴躁心理

知覺暴躁心理，指學生面對事情沒有理智控制自己感情的能力，立即作出猛烈的進攻或頑強的抵抗的行為的心理特征。常有這種心理表現的學生，往往與家庭教育有很大關系。他們的父母脾氣暴躁，或過于嬌慣孩子，不可侵犯。在學校里表現為經常性相罵打架搗亂紀律，而且拒不承認錯誤，甚至與老師公開對抗。，這種學生很難教育好，需要花費教育者很大的經歷。如果方法使用不當，情況會更加糟糕。

2.3 反感心理

反感心理指學生由于對某種現象看不入眼，而產生抵觸情緒的心理。對于思想成熟的一般成年人，這種心理容易隱藏，會比較妥善地處理。但是中高職生他們思想簡單，情感單純強烈，自制力差，凡是自己看不入眼的人或現象，他們會立即做出強烈的反應而不會去考慮自己的做法對不對，該不該，不去顧及行為的得失，完全感情用事，以致違反紀律，影響班級團結等。

2.4 虛榮心理

虛榮心理，指學生有了過失希望老師保全其面子的一種心理，他不像前面幾種心理那樣，直接引發出違紀行為。但是我們也要注意這種心理。虛榮心很強的學生，男女都有，特別是女學生，更為多數。有的是班上的佼佼者，經常家長護著，老師捧著，同學敬者極少受到批評；有的是年歲大的，很愛面子，自尊心很強，一般都遵守紀律，受批評也極少。特別是女生，她們承受批評的心理能力差。人不可能沒有犯錯的時候，像這樣的學生，當她們做錯了，違反了紀律的時候，老師應該注意不要在眾人面前批評，更不能批評得太嚴厲，以免她們的心靈遭到過于沉重的打擊。

3.心理學在班主任工作中的運用策略

3.1 培養學生心理相容性。

學生“心理相容”是指一個班級的成員心理協調一致，是班級成員之間內在情感相互承認并接納的一種心理現象。心理相容有助于學生們在其特性上相互取長補短，作最協調的結合，提高活動的效率。心理相容，會避免很多不必要的矛盾發生，有利于人際關系健康、穩定發展。相反，心理不相容，就會帶來學生中的一系列沖突和矛盾，不僅影響了班級建設，而且對班級成員的個性發展、身心健康以及行為變化都會帶來不良的影響。比如，在教育學生正確處理自己與他人的關系時，教師應引導學生相互理解、相互尊重，要“多互助，少互斗”、“多學習，少批斗”。這樣對他人、對自己、對集體都有好處。要向學生反復強調“人人為我，我為人人”、“一人為大家，大家為一人”、“一人為全班，全班為一人”

3.2 激勵教育：運用期望效應促進學生自我發展

站在學生的角度而言，他們首先是成為人，而后才是才，畢竟人區別于一般生物的最大特點就在于人除了生存本能外，還會獨立思考，有著自我實現的需要。

心理學上的皮格馬利翁效應又稱為期望效應。人們常用這樣的話來形象地說明皮格馬利翁效應——期望效應：“說你行，你就行；說你不行，你就不行。”[2]要想使一個人發展更好，就應該給他傳遞積極的期望。期望對于人的行為的巨大影響，積極的期望能促使人們向好的方向發展，消極的期望則使人向反方向發展。這種效應告訴我們：教師對學生抱以希望，經過一段時間以后，學生常常會如教師所期望的那樣取得進步，而應用這一效應的重要前提是，一定要幫助學生認識到你的期望。就學校管理而言，我們的期望是與學校的培養目標——培養專業技能過硬，綜合素質較高的應用型人才相一致的。

3.3 運用拆屋效應 魯迅先生曾于1927年在《無聲的中國》，文中寫下了這樣一段文字：“中國人的性情總是喜歡調和、折中的，譬如你說，這屋子太暗，說在這里開一個天窗，大家一定是不允許的。但如果你主張拆掉屋頂，他們就會來調和，愿意開天窗了。”這種先提出很大的要求，接著提出較小較少的要求，在心理學上被稱為“拆屋效應”[3]。雖然這一效應在成人生人活中多見，但由于現在學生社會化程度的不斷加深，也有不少學生學會了這些。如有的學生犯了錯誤后離家出走，班主任很著急，過幾天學生安全回來后，班主任反倒不再過多地去追究學生的錯誤了。實際上在這里，離家出走相當于“拆屋”，犯了錯誤相當于“開天窗”，用的就是拆屋效應。因此，班主任在教育學生的過程中，教育方法一定恰當，能被學生所接受，同時對學生的不合理要求或不良的行為絕不能遷就。特別要注意不能讓學生在這些方面養成與班主任討價還價的習慣。 如果每一位班主任教師都能夠真正地掌握學生的心理，運用心理學知識去管理一個班級，那么我們的班主任工作效率將得到質的提升，學校德育工作也必將提升一個層次。

參考文獻：

[1]佚名.淺談心理學在班級管理中的運用[J].blog.163.com.

[2]李駿騎.試析皮格馬利翁效應——一種教育社會學角度的思考[J].學科教育，2002-09-002.

[3]佚名.25種心理效應在班級管理中的運用[J].tieba.baidu.com.