如何上好技師班的一節數學課

李淑宇

摘 要：本文主要依據當代技師教育形式，通過對當下技師學生特點以及數學教育在技師學院中的地位進行分析，提出關于如何上好技師班級數學課。

關鍵詞：技師學院 技師 數學課 技師教育

技師教育是我國今后相當長的一個時期內的重點舉措，隨著“加快構建以就業為導向的現代職業教育體系”的國家政策的出臺，如何更好地做一名優秀的職業教育教師，上好每一節課，是每一位普通的職業教師應當思考并不斷改進時候。數學作為一門基礎學科來說在不同的技師專業中要求掌握的重點也不盡相同。對于以技術能力為主要教育目的的技師教育，如何讓數學為技術教育服務就成了數學教育的核心問題。

一、技術教育對象

目前技師教育的生源有兩樣：一是具有高級技工證的在崗技工，另一種是高中畢業生。

二、教學現狀

生源層次低，隨著普通高校連年大批普高畢業生涌入大專院校深造，技師學院生源主要是技校生和高考未上線的應屆生。其中很大一部分學生對學習數學沒有興趣，對學好數學沒有信心，而且認識不到學好數學的意義所在。

學生數學基礎差，即使在技師學院錄取的應屆生中，數學良好的也不超過10%，50%以上的學生對初高中數學的基礎掌握不好。而技師學院數學教材是以高中課程為基礎，包含高中數學知識點80%以上，每小節包含內容又多。當然教材設制是建立在他們高中學習了數學的并掌握了關鍵的內容的基礎上的，可事實是技師學院的學生高中數學掌握程度并不理想。

課時安排縮減，隨著用人單位對技工專業水平提出了更高的要求，這使得技師學院更加偏重于專業課與實習課教學，致使數學等文化課課時減少。由于課時受限被迫壓縮教材內容，進度相對變快，教學目標不易達到。

基于以上問題我結合自己的教學對于如何更好地上好技師班的一節數學課提出了幾點想法：

（一）與學生建立相互尊重、彼此信任的師生關系

技師班的學生大多在17到20歲之間，這一年齡段的孩子已經形成了獨立的人格意識，而隨著各種知識媒介快速發展他們掌握的知識已不僅僅是課本上能達到的，現代的師生關系已不是老師高高在上，絕對權威的時候了。因此如果想讓學生尊重你喜歡上數學課，首先就是要尊重學生，這種尊重不只是形式上的而是要真正的融入到他們的思想中，理解他們心中的想法，讓孩子發自內心的尊重你。例如：上課時間學生攜帶手機這一問題，許多老師都曾因上課時被手機的鈴聲打斷或上課時學生玩手機影響教學，在處理這一問題時如果能尊重學生，不僅可以避免這類事情再次發生而且還可以趁此機會在學生中建立自己的良好形象，促進學生對老師的認可和尊重。我在這里將實際教學中效果不錯的方法列舉出來作為參考：首先應當認可上課學生攜帶手機的行為，手機在現代生活中已不是什么稀有的事物，它幾乎已經成為我們生活的甚至于身體的一部分。隨著科技高速發展手機的功能不僅僅停留在接打電話上面。它可以是親情與友情的紐帶，是我們的良師益友，是我們認識世界的窗口而這些我們誰都不能丟棄。但同樣上課有它的特殊性，不能因為離不開手機就任由學生在課堂上隨意接打手機，教師可以向學生提出要求：上課時間手機必須處于關機或靜音狀態，不得接打電話、收發短信、看電子書、玩游戲等，一旦發生以上情況學生必須將手機放入提前準備好的班級手機收放盒中“關禁閉”2小時（這里的時間不確定，但不宜太長）對于學生來說懲罰時間既能接受，又讓其感到違反規定付出的代價大于所得，且這種方式又不傷害他們的自尊。其次，教師也應做到上課時不帶手機只有對自己的要求高于學生，才能真正贏得學生的尊重，從而讓學生喜歡上教師和他所帶的課程。

（二）重視數學的應用性，以學生這節課能掌握和掌握了什么為教學目標

數學課程內容應該選取貼近培養目標的需求和專業課程教學需要的內容，強調以“必需、夠用”為度的基本原則，這樣才能提高學生的學習興趣，易于學生接受。對于重視技能教育的技師數學教育，不同的專業技師可不必一視同仁。數學作為一門工具學科專業不同所需的數學“工具”即專業基礎知識也不相同，因此在課程內容相對較多、課時有比較緊張的情況下針對專業選擇與本專業相關的數學知識作為教學的重點。以學生這節課能掌握和掌握了什么為教學目標，而不是教師這節課要講些什么為教育目的。強調數學教育的實用性、應用性、針對性，決不是完全放棄理論，而是要讓必需的理論知識以通俗、直觀、淺顯的形態出現，體現一種既適當的放棄嚴謹性又保持科學性，既降低理論性又不完全放棄理論的課程理念，使得數學作為一門基礎文化課程，為今后學生的發展或繼續深造打下基礎。要注意介紹數學概念的形成背景，根據學生的專業特點引進專業模型，強化概念的運用。要實現這一要求，數學教師在教學準備階段要積極求教于專業教師，請他們提供專業課上所用的數學知識點，弄清數學在專業上的應用情況，將相關的專業模型引到數學課中來，突出數學的應用性，拉近數學與專業的距離。

（三）綜合運用現代化的教學方法，注意新舊知識的聯系提高學生學習興趣。

將多媒體輔助教學技術應用于數學教學中，可以有效地改善數學教學的結構與組織形式，收到事半功倍的效果。由于技師學院數學課時少，教學內容多因此根據技師學生是在學習了高中課程的基礎上的，許多知識點在高中數學中已經學過的特點教師在備課時一定要先了解本班學生對將要學習的知識到底掌握了多少，針對本班學生的掌握的情況來備課。而不是根據教師自身對這節知識的理解來準備課程。例如：在“向量的坐標及坐標運算”這一節知識里，教學設計為2課時，但其中涉及到的概念、性質及公式達14條。在高中自少要6課時的教學內容，而這里只有2課時。那么教師想要在這2課時的時間里讓學生掌握這些知識就必須分出側重點。如果在課前沒有與學生充分交流而是自己盲目的去選擇所謂的重點，很有可能不會有太多收獲，而教師也會因為得不到學生的相應而感覺教學氣氛不好，達不到自己的教學效果。在這節課上很有可能就會出現學生已經掌握的，你仍在重復的講，而學生不會的你卻一帶而過。

總之，要上好一節數學課關鍵是教師。它對教師的素質提出了更高的要求。為了適應社會的發展，適應培養技師人才的需要，教師應積極轉變觀念，優化自身的知識技能結構，不斷提高自身素質，發展自己，成為新時期的合格的數學教師，上好每一節數學課。

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