淺談高職高專班主任助學金管理工作

韓晴立

摘 要：根據高職高專貧困生的特點，班主任要抓住以下要點展開助學金管理工作：一、認定貧困生資格，切實落實資助政策；二、平衡助學金指標，提供勤工儉學機會；三、監督考核受助學生，動態管理貧困生；四、發動朋輩關懷，完善貧困生的心理輔導；五、開展思想教育，培養班級學生的價值觀；六、培養綜合素質，鋪墊就業工作。

關鍵詞：高職高專 助學金 班主任 貧困生 受助學生

“獎助貸、勤補免”多位一體的助學工作體系是為了激勵和資助貧困學生完成學業而采取的資助方式。針對高職高專院校的貧困生基本素質相對較低、學習成績較差、綜合能力較低和心理問題較多等現狀，在高職高專院校班主任應該如何做好助學金的相關工作是一項值得研究的課題。

助學金管理工作有其特點。獎學金的評定標準是“品學兼優”，有具體的量化標準。獎學金一般是根據學生上一學年的成績只由學校一方參與評選過程并作出決定。而助學金則以“貧困”為標準，由社會和學校共同參與認定，并且需要動態管理。

助學金關系到學生的切身利益和學生的思想穩定，助學金的評定、發放及相關的學生思想教育是班主任的工作之一。高職高專班主任在助學金管理過程中，要在學生的學習、生活、工作、勤工儉學、心理輔導和就業方面等多方面針對貧困生和全班同學展開工作。筆者總結了以下幾個高職高專班主任助學金管理工作的要點：

一、認定貧困生資格，切實落實資助政策

目前，高校貧困生資格的認定主要采取學生生源地認定和高校相關認定標準相結合的方法。學生生源地對貧困生的認定方式即由生源地鄉鎮或街道民政部門出具貧困證明。高校以學生生源地貧困證明為基礎進行認定。鑒于社會誠信缺失和生源地基層提供證明機關審查不嚴等原因，學生的貧困證明并不能真正證明其貧困。而有些真正貧困的同學因為種種原因沒有得到認定。

高校方面的貧困生資格認定最終是由班主任去落實的。班主任工作在學生管理工作中是關鍵的最后一公里。在貧困生資格的認定上，班主任身負重大的責任。在申請助學金的同學同樣都開具貧困生證明的情況之下，班主任如何把有限的名額給以真正需要資助的同學，是需要通過細心觀察來實現的。在筆者所接觸到的學生中，沒有絕對貧困的學生。所謂的“貧困”，其實是相對的。班主任應當觀察和了解學生的家庭狀況、消費習慣，從宿舍同學的了解中確認學生的貧困狀況。

筆者所帶的班級中有一名學生，她是父親撿到的孤兒，而且家庭經濟非常拮據，她每天的伙食費上限是5元人民幣。但她并未提出貧困生資助申請。通過觀察和了解，班主任確認了她的貧困資格。在班主任的幫助下，該生得到了應有的資助。

二、平衡助學金指標，提供勤工儉學機會

每個班的助學金指標是有限的。而每個有限的國家助學金名額代表著每年3000元人民幣的資助，對于學生來說是一筆巨款。根據國家助學金評選標準，在全班同學參與的前提下，進行民主評議。排名在前的同學被選定為國家助學金受助者。而其他排名靠后的同學，則分別獲得分別由學校、社會出資的其他助學金的。

在筆者所帶的班級中，國家助學金的名額傾向于有助學貸款的同學，其次是成績較好的和積極參與活動的同學。

評選助學金的同學除了具有貧困生證明資料以外，還需滿足學院的其他相關評定要求。江陰職業技術學院對受助學生的規定中對學習成績的要求是：受助學生必須每門功課及格。每門功課及格對于高職高專的學生來說，并不是每個貧困生都能做到的。勤工儉學，是助學金的一個補充措施。從其功效來看，勤工儉學并不僅僅是一個補充措施。

勤工儉學是有別于助學金的資助學生的另一種形式。一味地接受不懂得付出的冷漠的人并不是我們資助學生的目的，資助學生的目的歸根結底還是為了讓學生能夠接受教育。勤工儉學也是培養學生的感恩回饋的教育形式。通過勤工儉學，同學們能夠收獲到經濟以外的自尊感、歸屬感和成就感等正面心理因素，這些對學生的成長有很大的幫助。

在筆者所帶的班級中，有一名同學確屬貧困生，但是大一時專業成績不理想，無法達到學院規定的受助學生必須每門功課及格的條件。筆者了解到該生在接下來的暑假里冒著酷暑在紡織車間做工人賺學費，可見其非常需要資助。這樣被排除在助學金的受助大門之外的學生，我們就讓她學會“自助”——為其爭取學院的勤工儉學崗位。這名學生因為得到了另一種形式的資助，更加努力地學習，在下一年通過了所有考試，獲得了助學金名額，同時也收獲了成就感和歸屬感。

另一名學生，雖然不夠資格評定為貧困生，但是因其常年服藥治療疾病，確實需要經濟上的幫助。班主任也為其爭取了相對輕松的勤工儉學崗位，讓其安心學習。

三、監督考核受助學生，動態管理貧困生

江陰職業技術學院動態地監督考核受助學生，考核項目包括學習成績、考級考證的情況、參與班級和學院學生工作的情況，以及參加義務勞動等內容。目的是為了促進學生提高學習效率，增強學生的競爭意識，培養學生的綜合能力。班主任是參與監督和考核的重要力量。通過這些工作，班主任也能更多更好地了解學生的情況，以便及時地管理班級的學生。

班主任應及時了解助學金的發放情況，如有特殊情況，應做好應對措施。

動態的管理并非都是單向的，班主任要幫助學生形成主動匯報的習慣，與老師形成雙向交流。這也是育人為人處事道理的一個具體表現。

四、發動朋輩關懷，完善貧困生的心理輔導

班級的凝聚力和向心力對于班級的發展有著重要的意義和作用。通過助學金的評定和發放，能夠促進同學之間的相互了解。班主任引導學生互助互愛，增進同學友愛，有助于形成團結的集體。

貧困生的自卑、自閉和有心理障礙的情況相對較多。通過貧困生認定工作中的接觸和交流，班主任尤其要對貧困生加強溝通和心理疏導，使其對老師產生親切感和信任感，從而對班級、系部和學院產生歸屬感。班主任的工作并不在于“單打獨斗”，更多的是要利用教室同桌、宿舍同學、班級同學和好朋友的關心、幫助和共同進步，實現朋輩關懷，使有心理問題的貧困生打開心扉，接受和信任同學和老師，有利于幫助其進步。

筆者所帶的班級有一名貧困生，因從小是留守兒童，生活在缺乏交流的環境中，所以表現于異于常人的行為。在她身上出現了幾次讓班主任心驚膽戰的事件，但是結果卻很美好。一次是和宿舍同學有口角，事后班主任與其溝通時發現她能反思自己及時認錯。另一次是因學習壓力太大，在課上回答不出老師提問的情況下摔書奪門而出。宿舍同學、班長和班主任找遍了整個校園，最后班主任找到了她。通過班主任長時間的心理輔導和宿舍同學的關心幫助，該生心理越來越健康，越來越陽光。

另一名貧困生表現出晚上怕黑失眠的癥狀。班主任鼓勵該生與宿舍同學打成一片，幫助該生多參加集體活動，并在鼓勵下主動擔任了幾次主題班會的主持，在收獲歸屬感和認同感的同時，她的癥狀就自然消失了。

班主任不是專業的心理輔導專家，但是用心去關心，花時間去交流，有助于一般的貧困生的心理問題。對于心理問題較為嚴重較為頑固的同學，班主任應當鼓勵他們求助于系部的心理協會和學院的心理咨詢室，它們能夠為貧困生做更全面更專業的心理輔導。

五、開展思想教育，培養班級學生的價值觀

1、對于受助學生而言：學會感恩和擔當

國家助學金的金額與其他助學金的金額相差較大。對于受助國家助學金的同學而言，要對其施壓，鼓勵其積極進取、加強學習、提高綜合素質，爭取各種獎學金。對于不服從的同學，班主任應當引導他們靠自己的實力去爭取金額更高的國家勵志獎學金，給他們設定更高的更有價值的目標，灌輸自食其力的思想，對其金錢觀和價值觀進行矯正。

班主任對受助學生的思想教育應該包括幫助他們認識到要反哺社會。他們現在所得到的助學金來自于社會，當他們踏上社會有能力幫助其他人的時候要能夠想到幫助他人。做一個有擔當有責任感的人，這也是受助學生應該通過受助的過程能夠認識到的一點。作為高職高專的學生，畢業以后能夠學以致用，成為一個有一技之長的實用人才，就是為社會作出了貢獻。他們的成功就業也是對社會的一種回報。

2、對于其他同學：學會參與和關懷

首先，評定助學金是班級每一個同學的事情，不應該漠不關心。只有每個人積極參與，才能保證公開、公平、公正的實現。也只有每個人積極參與，才能保證此后的民主監督。

其次，通過評定獎助學金，全班同學都應該在思想上得到提高。要學會助人，也要想到自助。在參與的過程中，提高學生的認知，培養人文素質。

六、培養綜合素質，鋪墊就業工作

本著實事求是的態度，貧困生來上高職高專院校的目的就是為了能夠有一技之長，從而更好的就業。在貧困生和受助學生的管理中，高職高專的班主任加強了對學習成績（其中包括專業課程）、考級考證以及能力和素質的培養的考核，有利于這些學生培養和提高綜合素質，使其在就業中具有優勢。因為在管理這些貧困生過程中班主任對他們進行了更多的成人教育，相信他們在待人接物上能夠更加成熟懂事，而且通過他們的加倍努力，應當比其他同學更加容易適應社會。因為貧困生有更大的就業壓力，在同等條件下，班主任在就業介紹上應當傾向于貧困生。

班主任是班級工作是負責人，班主任的工作具體而瑣碎。在高職高專的班級中開展助學金的管理工作，班主任要從長遠著手，以幫助貧困生能夠上到學為起點，以培養他們能夠找到工作為社會做貢獻為終點，并以貧困生為核心輻射全班同學進行教育，靈活創新，切實發揮助學金的作用，并借此做好其他班級工作。

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