會計電算化課程實訓體系的構建

孟祥革 蘆麗麗

摘 要：會計電算化是會計學專業的一門專業主干課程，也是以培養學生實際操作能力為主的職業技能課程，但目前會計電算化課程的教學模式、教學內容、考核方式等方面都存在一些弊端，因此，本文探討了會計電算化課程實訓體系的構建模式。

會計電算化是一門實踐性很強的應用型課程，教學中不僅要向學生傳授會計理論和會計方法，而且要培養學生應用會計理論和方法來解決會計實踐問題的能力，這就需要組織和完善會計電算化實訓體系。

一、會計電算化課程現狀

（一）教學模式陳舊

雖然會計電算化是實操性極強的課程，但是在講授課程時基本仍采取傳統的講授法，首先學生大部分時間聽教師講授，看教學軟件和教師演示投影，然后再按照教師講的內容重復操作。這種講授法的缺陷顯而易見，首先學習效果較差，單憑學生在教師講授、演示時掌握全部的操作步驟是很困難的，因此學生在實操時往往會遺漏、忽略教師所強調的重點、難點；其次，這種教學方法導致學生僅重視軟件操作的熟練度，忽視軟件操作的意義，造成了學生對授課內容不理解，而不能達到觸類旁通地應用多種財務軟件的能力。

（二）教學內容單一

隨著經濟的發展，經濟業務的多樣性、復雜程度越來越高，會計準則和會計制度亦要不斷發生變化。因此，會計知識更新速度較快，而這些變化會引起會計實務工作許多方面需要進行相應的調整，但是目前會計算化課程的教材比較陳舊，不能時事更新變化，因此漏洞較多；再者，財務軟件也無法保持與會計準則、會計制度高度的一致，即使軟件研發方更新了系統，但是院校方想完成最新版本的升級也需要一段時間，導致學生在學習軟件過程中會遇到與準則、制度不相符的問題出現。

（三）考核方式單調

會計電算化課程作為一門實踐課程，在考核過程中必須注重學生的實際操作能力。目前采用的考核方式是通過上機考試考查學生是否正確掌握了軟件的操作。這種考核形式僅片面的考查了學生的操作應用能力。

（四）師資力量薄弱

會計電算化融合了會計與計算機的知識，是一門實踐性較強應用型學科。這要求教師不僅要具備系統的會計理論和實務知識，還必須具備計算機方面的基本知識，能夠對會計電算化軟件進行系統管理和維護，解決在軟件運行過程中出現的系統問題。但目前大部分電算化課程的教師由會計專業老師擔任，基本存在以下問題：缺乏企業工作經驗，對企業的實際操作過程和模式了解甚少；會計專業教師對計算機知識掌握不多，只能進行軟件的操作，但是教學過程中出現軟件系統等方面的問題則難以解決。

二、會計電算化課程實訓體系的構建

（一）更新教學模式

按照會計電算化課程的教學目的，學生不僅應該能夠正確操作會計電算軟件，還應該能夠通過分析知道錯誤產生的原因和解決方法。學生只有深入掌握會計電算化軟件，才算擁有一技之長。這不僅要向學生傳授會計理論和會計方法，而且要培養學生應用會計理論和方法來解決會計實踐問題的能力。

1、突出科學研究在人才培養中的重要性。強化教學和科研的協調統一，積極促進教師教研一體化，努力推動學生學研一體化，教師應在積極從事科學研究的同時，保證在課堂教學上投入足夠的精力和時間，在課堂教學中融入科學研究的內容、思想和方法，一方面提高學生的學習興趣，豐富課堂實踐教學內容，另一方面彌補專業知識更新快，教材內容滯后的缺陷，使學生不僅能學習到學科及行業的前沿知識，更重要的是掌握了科學的學習方法。同時，教師指導學生參與課題研究，寓教于研，通過教師的教研一體化推動學生學研一體化，使學生所掌握的專業知識在科學研究中不斷升華，提高實踐能力。

2、將手工實訓與電算化實訓相結合，手工做賬與軟件操作同步。通過手工模擬操作和電算化模擬操作的雙軌運行模式，使學生始終在仿真會計職業環境中進行職業能力培養。手工實訓進行單模塊的個人實訓和小組的綜合輪崗實訓，同時將手工實訓材料在財務軟件上操作，進行會計電算化的仿真模擬實訓。

3、教學與競賽檢驗相促進的課程教學結合。學科競賽比一般課堂教學難度更高，更先進，更貼近現實，以此推動教、學雙方及時進行知識更新，并進行更高層次的學習。相應的，由于教師與學生技能水平的提高，能在學科競賽中取得更好的成績，從而具備了進一步學習提高的動力。

（二）豐富教學內容

1、增加財務鏈的賬務核算月份，由現在的單獨核算1個月增加到核算11、12和 1、2月4個月或更多月份的賬務核算，使學生不僅能掌握一個月的賬務核算操作還能掌握年度及跨年度的賬務處理過程，使學生對一個完整的會計年度核算有直觀的理解，使實踐更加貼近企業的實際核算情況。

2、企業的經濟管理活動是多種管理活動的綜合。隨著ERP系統在企業中應用越來越廣泛，會計信息系統僅僅是企業ERP系統中的一個業務模塊，單純掌握會計電算化的知識與操作技能顯然是不夠的，因此有必要按照企業的業務流程將學生學過的會計專業知識與其他相關知識融合起來、建立財務、應收應付、工資、采購、庫存等多層次、體驗式的綜合性實訓模式，來適應社會經濟發展和企業的需求。

（三）完善考核方式

會計電算化課程應該根據課程特點采用全過程考核方式。總成績由出勤、課堂表現、作業、測驗四部分構成，其中出勤占20%；課堂表現占10%，通過課堂上隨機抽取學生進行現場財務軟件操作來評定成績；作業占30%，要求學生提交實驗報告；測驗占40%，期中和期末各一次，分別考核學生上機情況和理論水平，加強學生理論聯系實際的水平。

另外，學校應和軟件公司合作， 通過B/S無紙化考試平臺的考核，將課程學習和信息化工程師、初級會計電算化、會計從業資格等職業資格認證結合，使學生在獲得學歷證書的同時，獲得相關的職業資格證書。

（四）提升師資水平

實現良好的教學效果要求具備優質的師資力量，從事會計電算化課程教學的教師不僅要時事更新會計專業知識，還應彌補計算機知識，不僅熟練操作軟件，更要熟悉計算機教學環境和計算機技術。這可以通過讓專任教師到軟件公司接受相應的專門培訓，或者進入實體企業熟悉、體驗實踐操作環節等方式提升師資水平，這樣教師在教學時才能理論結合實際，達到更好的教學效果。

會計電算化課程是一門不斷更新和完善的課程，在教學中出現問題也在發生新的變化，教師要在不斷的學習和工作中發現問題、解決問題，完善會計電算化課程的實訓教學體系，培養出更多高素質的會計人才。

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基金項目：牡丹江師范學院教改項目（12-XJ14045），牡丹江師范學院教改項目（13-XJ15060）