制約我國大學英語教學方向轉移的因素分析

王叢叢

摘 要：地球村的構想是、使世界形成了一個整體，也把人們帶入了一個信息全球化和經濟全球化的時代，社會對于人才的要求也越來越高。這時候英語的重要性就逐漸凸顯了出來，我國要想更好地應對高速發展中的信息時代，就十分有必要進行英語的教學改革。雖然當前的教育部門一直在教學改革的過程中不斷努力，但并沒有取得預期的效果，在教學模式上還存在許多不足，很多因素都制約著英語教學方向的轉移。本文將深入研究制約著大學英語教學方向轉移的因素。

關鍵詞：大學英語 教學方向 轉移因素

前言：大學英語的教學質量直接影響著學生英語水平的提高，進入新世紀以來，我國教育部就啟動了新一輪的教育改革，也陸續出臺了許多文件，目的就是為了能使英語教學水平提高，使學生能夠熟練掌握英語這門學科。按理說，這是一個絕佳的機會，可以借著教學的改革解決我國長期以來英語教學模式的問題，但是效果卻并不盡如人意，制約著大學英語教學的因素也是我們要重點研究的對象。

一、 制約大學英語教學方向轉移的因素

（一） 高中英語和大學英語沒有明確界限

在英語教學的目標上來看，無論是哪個學年段都是一致的，都是為了讓學生掌握英語讀寫聽說的能力，并在理論知識的基礎上進行英語實踐能力。可是學生在高考之后上了大學時發現，高中英語和大學英語的教學目標幾乎相同，教學形式上也沒有明顯的變化，而且在內容上也和高中重復的較多，都是學習那些常見的語法知識，學生們產生了對英語的厭煩情緒，更加談不上學習英語的主動性。這些原因都造成了英語教學的停滯不前[1]。

（二） 傳統教學理念的影響

在大學英語教學的課堂中，教師是課程的主體，把教學大綱和書本上的內容傳輸給學生，卻忽略了課程中真正的主體構成——學生。這些教師從事英語教學事業有著很長時間的歷史了，知識層面和教學水平早已和現代社會脫節了，也無法滿足學生對于知識的渴求[2]。對于一直以來沒有變化的語法、單詞、句型等知識來說可能會講得很好，但一旦出現了新課改的內容，這些老師也會手足無措。要想有效地實現大學英語教學的改革，轉變教學的理念，就必須要對教學方向進行轉移，把課程的主題轉移到學生身上。

（三） 教學目標不夠明確

對當代的大學生進行英語教學，也是國家推進教育政策的一個重要內容之一。在最近的幾年中，國家不斷推進英語教學的改革，重新制定了教學目標，也對教材進行了重新的編寫，目的就是培養學生的英語基礎知識的能力和實踐能力[3]。但是，很多大學對于英語教學的目標并不明確，依然重視學生基礎知識的掌握，而不在乎學生們能否在生活中靈活地運用它們，很多學生往往是筆試考試中能拿到一個很高的分數，可面對真正的英語交流就無法達到正常交際水平。

二、 大學英語教學的發展方向

（一） 基礎英語向專業英語轉移

我們在上文中探討了制約大學英語教學的因素，那么要想改變這種現狀，未來的發展方向是什么呢？就是要做到基礎英語向專業英語轉移。1985年，我國發行了第一份英語教學大綱，當時對于大學生的英語掌握水平要求非常低，只需要每分鐘掌握17個單詞；1999年對英語教學進行改革，要求學生每分鐘掌握70個單詞；1999年到現在又是十幾年了，大學生對于英語的掌握能力早已不可同日而語，這就更需要教育部門作出進一步的改革。

基礎英語向專業英語轉移，就要做到基礎英語的教學重點從大學轉向高中，高中英語教學中讓學生更多掌握基礎知識和單詞認知能力，到了大學，就要求學生必須加強聽說能力，必要時可以用全英文進行對話，培養更多的專業型英語人才。

（二）培養學生的聽說能力

在傳統的大學英語課堂上，老師只重視語法和閱讀量的教學，對于聽力和口語要求不高，這導致了學生們學到的只是“啞巴英語”、“聾子英語”。學生的聽說能力達不到日常交際水平的需要，是英語教學無法突破的一個瓶頸。我們都知道，在人們的言語交流中，聽說是非常重要的，它的實用價值要遠遠高于閱讀和寫作，學生畢業后如果想找一份優秀的工作，那么他的聽說能力一定要達標。

（三）強調學生個性化、主動性學習

隨著各個大學的擴招政策，師資矛盾已成為主要矛盾。在我們所了解到的大學課堂中，基本上還是沿用著老師講、學生聽的教學方式。可隨著時代的發展，以人為本的教學思想已經深入人心，在大學英語教學中，應該盡快摒棄傳統的教學方式，而發展成學生個性化、自主化的學習[4]。

因材施教一直是我國提倡的教學形式，而在新制定的大學英語教學大綱中，也提出了三個層次的質量要求：一般要求、較高要求、更高要求。老師在教學過程中，可以根據不同學生的實際能力制定教學方案，建立一個立體化、網絡化、個性化的英語教學體系。

由于每個學生對于英語的掌握程度不一樣，學校管理人員可以在英語教學中實行小班式教學，即根據學生的能力劃分班級，能力好的學生在課堂上學習更深入的知識；能力一般的學生老師上課時著重培養基礎知識的掌握，其次才是更為深入的只是探討。這種分班的方式方便于老師對于不同程度的學生有的放矢的教學，也能讓學生們學習更加具有自主性。

三、結論

伴隨著國際交往日益密切，大學英語的簡單教學任務已經無法滿足這個時代對于人才的更高要求，我們只有將大學英語教學同專業性英語相結合，才能讓學生走向社會時能靈活地運用英語，以英語為媒介走向世界。

參考文獻：

[1]蔡基剛.制約我國大學英語教學方向轉移的因素分析[J].外語研究，2010，（02）：40-45.

[2]王道平.探討制約高校大學英語教學方向轉移的因素[J].英語廣場（學術研究），2014，（02）：116-117.

[3]黃小芳.基于學科的大學英語教學新理念探索[J].英語廣場（學術研究），2013，（06）：71-74.

[4]徐錦芬.我國大學英語教學的問題與對策[J].當代外語研究，2011，（10）：26-31.