分析目前高校輔導員績效考核量化指標體系的構建

尚潔 趙琦元

摘 要：近年來，隨著我國高等學校管理體制的不斷完善，輔導員績效考核制度已逐漸滲透到各大學校當中。該考核制度通過定性方式，排除主觀意念的影響，更科學的評定輔導員老師的工作績效，公正、準確的評定其職業素養。基于此，本文通過調查的分析方式，對高校輔導員績效考核量化指標體系的構建和相關量變因子問題進行深入研究。

關鍵詞：高校輔導員 績效考核 量化指標體系 構建

高校輔導員不僅要教授學生專業知識，還具有引導學生政治思想方向、培養學生社會生存交際能力的作用。所以輔導員的教學質量和工作效果是影響高校教學整體教學水平的重要因素。高校為規范、促進其工作心態和工作積極性，在校內引入了績效考核量化指標體系，這一體系不僅可以精準的測算出每個輔導員的工作質量和教學效果，還可以從科學的角度表現出各輔導員的教學素質，宏觀的把控高校輔導老師任免制度和相關問題，是為學校建立一個合理、科學的教師資源儲備的重要手段之一。雖然當前不少高校都對輔導員工作進行了考核，但還不夠全面、深入、高效。故本文通過調查分析方式，對高校輔導員績效考核量化指標體系的構建和相關量變因子問題進行深入研究。

一、高校輔導員績效考核量化指標體系構建的原則

1.目標一致性原則

作為考核對象，高校輔導員應作為重點考核目標，接受多方位的考核測評，同時因為每個高校輔導員的工作年限、教學特點不同，所以應在制定績效考核量化標準體系時，增加一些變量因子，使績效測評體系的測評結果更精確。在考察輔導員工作績效時，應透過其管理水平和管理目標，從管理問題入手，深入分析輔導員工作和管理過程中存在問題的原因，以及這些問題對學生學習效果和生活能力培養的績效差異，通過建立統一的可比性指標體系，完成高校內部老師的工作績效。

2可測性原則

績效考核量化體系的最終目的是測評輔導員的工作質量和水平，所以其體系的構建結構必須具有一定的可測性和比較性。操作式的語言可以在短時間內描繪出輔導員工作績效變化圖，不僅有效的增加了績效考核量化體系的可測性，還豐富了其績效考核內容和內涵。

3整體性原則

在高校指導員績效考核量化體系中，其體系應用的數據指標和測評信息應具有一定的整體性，能夠從宏觀的角度反映出輔導員考核量化的數量和質量。根據這些測評要求，通過各項測評數據的共融和配合，計算其數據含義，評價工作時間、范圍、質量等不具可比性的變量因數的數量關系，深化其各部分變量因數的內在聯系，使體系在一個相對穩定的環境下進行測評工作。

二、績效考核量化指標體系的權變因子

影響高校輔導員績效考核指標體系測評結果的因素有很多，本文通過調查分析發現，目前，各高校輔導員績效考核量化指標體系的權變因子主要有5種：政治素質、領導組織能力、工作態度、工作實效、廉潔自律等這幾方面，分別從德、能、勤、績、廉等五個方面評定高校指導員的工作績效結果。

三、高校輔導員績效考核量化指標體系

高校輔導員績效考核量化體系中，不同地位的權變因子，其考核量化比重不同。本文通過對已有高校輔導員績效考核的評估案例和對學生滿意度的測量，借用并修正后確定其因子權重，權變因子參數變化情況可以直接影響其績效結果和測評結果。高校輔導員績效考核量化體系體系構建情況如下。①政治素質，人格品質（30%）思想素質、個人品行、政治態度考核，原則性（30%）在職權范圍內的公正性，思想政治修養（40%）職業精神、對本質工作的熱愛程度；②組織領導能力，創新能力（20%）發展創新型的教學模式，管理能力（40%）管理目標、工作思路，越策能力（40%）對高校政策的理解能力和決策能力；③工作態度，工作熱情（40%）積極性、主動性，工作作風（30%）參與本職工作時的專注程度，出勤率（30%）對工作的重視程度和責任心；④工作實效，管理效果（45%）目標責任和工作業績成果，教育改革成果（35%）教育創新研究成果，學風建設成效（20%）學生能力培養效果；⑤廉潔自律，任人唯賢（40%）不徇私舞弊、公正處事，遵守財政（60%）遵紀守法態度和對公共財務的尊重。

對上述高校輔導員績效考核量化體系內容進行分析可知，考核體系對高校輔導員的綜合素質要求很高，老師不僅要具備堅實的教育經驗和教育知識，還要擁有良好的道德修養和美好品質，績效考核體系將各種考核內容有機的結合在一起，其考察結果非常具有說服力，能夠真實的反映高校輔導員的工作績效情況。

四、結論

通過上文對高校輔導員績效考核量化指標體系進行系統分析可知，要想提高其體系考核結果的科學性和準確性，學校領導必須大力支持其體系在校內的活動開展，實時溝通校內各輔導員的工作信息和工作業績數據，在一個相互信任、相互尊重的平臺上，完成考核任務、達到量化目標。

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